基于核心素養(yǎng)的高中地理讀圖能力培養(yǎng)探討

孔令全

摘 要：為了推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，有效落實(shí)立德樹人的教學(xué)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，主要圍繞核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)展開探討，深入研究核心素養(yǎng)下的高中地理讀圖能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;讀圖能力

核心素養(yǎng)視域下，對(duì)高中學(xué)生加強(qiáng)讀圖、用圖以及解圖等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)、鍛煉非常重要，同時(shí)也是地理教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是最能體現(xiàn)學(xué)科特色的一種教育教學(xué)模式。重視學(xué)生對(duì)地圖的分析、推理以及總結(jié)，可以全面培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力以及綜合學(xué)習(xí)能力[1]。

一、高中地理教學(xué)中存在的主要問題及原因

高中的地理教學(xué)中還存在許多問題，比如說學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力比較薄弱，由于長年受到了應(yīng)試教育的影響，學(xué)生有著非常高的應(yīng)試技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)往往是為了應(yīng)付考試，這是一種非常功利化的學(xué)習(xí)。在這樣的教育背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往拘泥于課本上的內(nèi)容，難以打開學(xué)習(xí)地理知識(shí)的眼界。學(xué)生的思維受到了極大的限制。通過對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地圖的閱讀、應(yīng)用能力較弱，其原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）學(xué)生的思維發(fā)育不是很成熟，尤其是感性思維向抽象思維過渡過程中，學(xué)生缺乏科學(xué)的引導(dǎo)。（2）在地理教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生讀圖能力重要性缺乏正確的認(rèn)知，并且沒有采取科學(xué)的讀圖培養(yǎng)措施。所以，基于核心素養(yǎng)的高中地理在實(shí)際教育教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生樹立正確的讀圖意識(shí)，形成良好的用圖習(xí)慣，并逐漸提升學(xué)生的讀圖能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理讀圖能力培養(yǎng)策略

（一）進(jìn)行程序讀圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域認(rèn)知能力

知識(shí)體系的構(gòu)建是一個(gè)漫長的過程，教師為了培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的程序讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域認(rèn)知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠系統(tǒng)地運(yùn)用讀圖能力。核心素養(yǎng)視域下高中地理知識(shí)教學(xué)中，教師要在學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)有基本了解的基礎(chǔ)上，深入淺出地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，利用正確的教學(xué)方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有良好的區(qū)域認(rèn)知能力。首先，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目的，帶著疑問，展開有計(jì)劃、有目的地讀圖、解析圖。其次，教師要依據(jù)特定的順序來進(jìn)行讀圖，即主要是從圖名、圖例到圖的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，首先要觀察全圖的大勢，然后對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，再抓住其中的重點(diǎn)信息等。最后，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于獲取的重要信息，要利用準(zhǔn)確的地理語言進(jìn)行描述，做好圖文間的轉(zhuǎn)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力。

（二）深入解析地圖，鍛煉學(xué)生的地理思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)圖，首先就要解析地圖，在具體的地圖分析中，鍛煉學(xué)生的地理思維能力。教師要做的工作就是深入地解析地圖，在一張具體的地圖中，告訴學(xué)生行政區(qū)的劃分以及自然地理的一些知識(shí)。學(xué)生對(duì)讀圖有了一定的了解后，教師要繼續(xù)對(duì)地圖進(jìn)行深入剖析，依據(jù)時(shí)間、空間、邏輯順序的不同來獲取地理要素，并依據(jù)特定的規(guī)則進(jìn)行排列組合，使學(xué)生構(gòu)建起對(duì)地理形態(tài)的整體認(rèn)知，這個(gè)過程屬于綜合思維的過程。所以核心素養(yǎng)視域下教師在實(shí)際教學(xué)中，要通過掛圖、板圖、多媒體地圖的形式，將地圖同實(shí)際地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，并進(jìn)行科學(xué)講解，指導(dǎo)學(xué)生利用讀圖來深入解析地圖信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并形成讀圖思考的習(xí)慣。地理課堂上，教師提出問題，學(xué)生探究后解答疑問的形式，不但可以使地理課堂氣氛更活躍，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，而且可以使學(xué)生形成良好的讀圖思維，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)地圖了解的基礎(chǔ)上掌握地理專業(yè)知識(shí)，掌握一定的地理技能，提升學(xué)生對(duì)地理的讀圖、解圖能力。

（三）利用畫簡圖的形式，提升學(xué)生的讀圖能力

提升學(xué)生讀圖能力的方法有許多，其中最重要的一條就是讓學(xué)生自己畫出一個(gè)簡單的地圖，也就是培養(yǎng)學(xué)生畫簡圖的能力。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地圖有了初步印象，這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過親自動(dòng)手畫一畫，從而提升學(xué)生對(duì)地圖的深入了解，促使學(xué)生的讀圖能力有進(jìn)一步提升。核心素養(yǎng)背景下，教師展開教學(xué)，就需要利用圖冊填充的形式練習(xí)填圖，也可以使學(xué)生在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同教師共同完成地理簡圖的繪制，使學(xué)生不僅鞏固了地理知識(shí)，同時(shí)還對(duì)地圖有了空間的概念，掌握更多地理技能。

三、結(jié)語

教師在高中地理教學(xué)尤其是讀圖教學(xué)中，有意識(shí)地滲透核心素養(yǎng)，可以將核心素養(yǎng)與高中地理進(jìn)行有機(jī)銜接。教師在地理教學(xué)中不僅要掌握課改教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，同時(shí)還要依據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)要求、學(xué)生的特點(diǎn)，在地理課教學(xué)過程中有針對(duì)性地滲透素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生逐步構(gòu)建起正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力和核心素養(yǎng)的全面提升[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中區(qū)域地理教學(xué)策略：以“區(qū)域環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展——以美國為例”為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：59-60.

[2]榮譽(yù).基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略：以人教版七年級(jí)地理“巴西”一節(jié)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（3）：6-7.

編輯 陳鮮艷