阻斷貧困代際傳遞視野下貧困青少年家庭教育問(wèn)題探析

劉鳳英 姚志剛 劉夢(mèng)圓

摘要：教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，提升貧困青少年的家庭教育質(zhì)量是確保教育扶貧工作有效推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)探討貧困環(huán)境對(duì)青少年的影響機(jī)制，深入分析貧困青少年家庭教育存在的問(wèn)題，最后從社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人四個(gè)方面提出了阻斷貧困負(fù)面影響的家庭教育策略，以期為推進(jìn)教育扶貧工作提供策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：貧困;青少年;家庭教育;問(wèn)題;阻斷

貧困一直是世界各國(guó)發(fā)展面臨的重要問(wèn)題。雖然，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升、扶貧工作的不斷推進(jìn)，我國(guó)貧困人口在不斷減少，但是，目前我國(guó)貧困人口比例依然較高。根據(jù)國(guó)家發(fā)改委統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止到2014年年末，城市居民最低生活保障戶數(shù)1027.5萬(wàn)戶。根據(jù)我國(guó)民政部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行推算，當(dāng)前我國(guó)學(xué)齡階段貧困青少年大約為370萬(wàn)左右。教育是阻斷貧困代際傳遞的重要因素之一，教育對(duì)“精準(zhǔn)扶貧”工作起著重要的智力支撐作用。貧困青少年的教育現(xiàn)狀逐漸受到研究者的關(guān)注。父母是孩子的第一任老師，家庭是兒童社會(huì)化的重要影響因素，因此，深入剖析青少年家庭教育存在的問(wèn)題，有助于教育救助體系的進(jìn)一步完善，有助于教育扶貧工作有效推進(jìn)。

一、貧困環(huán)境對(duì)青少年的影響機(jī)制

（一）貧困環(huán)境對(duì)青少年的消極影響

青少年時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體從兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，這個(gè)階段個(gè)體生理的急劇成熟與心理發(fā)展的相對(duì)滯后，導(dǎo)致青少年身心發(fā)展的不平衡、心理沖突較大。這一時(shí)期的個(gè)體極易受到環(huán)境的影響。研究表明，貧困家庭青少年出現(xiàn)心理障礙及行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)更高，貧困青少年常常表現(xiàn)出高水平的情緒問(wèn)題，例如，自卑、抑郁、孤獨(dú)、易怒等，而且貧困青少年更多出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙、更可能卷入犯罪活動(dòng)。研究還發(fā)現(xiàn)，貧困家庭環(huán)境對(duì)青少年的影響存在性別差異。貧困家庭的女孩會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難變得更成熟、更有責(zé)任感，他們會(huì)承擔(dān)更多的家務(wù)，但是也容易對(duì)自己的未來(lái)抱有悲觀的預(yù)期。而男孩可能會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)壓力與父母產(chǎn)生更多的親子沖突，尤其是父子沖突，男孩會(huì)挑戰(zhàn)父親的權(quán)威性，混亂的親子關(guān)系會(huì)導(dǎo)致男孩出現(xiàn)更多的問(wèn)題行為。

（二）貧困環(huán)境影響青少年發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制

研究者們深入分析了貧困影響青少年發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，并且提出，家庭經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)影響父母的心理健康以及夫妻關(guān)系，促使父母采取不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式管教子女，進(jìn)而導(dǎo)致青少年的發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題。社會(huì)學(xué)家埃利德針對(duì)美國(guó)農(nóng)民家庭進(jìn)行了一系列研究，在此基礎(chǔ)上提出了貧困的家庭環(huán)境影響青少年發(fā)展的基本模式。埃利德提出，家庭經(jīng)濟(jì)壓力引發(fā)父母的挫敗感，導(dǎo)致夫妻關(guān)系惡化、情緒暴躁，進(jìn)而影響父母對(duì)子女的教育質(zhì)量。其它研究者也贊同此觀點(diǎn)，認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)壓力不僅可以減少家庭經(jīng)濟(jì)資源，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致家庭沖突加劇以及家庭氣氛惡化，因此，父母在家庭教育中投入精力減少，易采用簡(jiǎn)單粗暴的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致青少年出現(xiàn)更多心理及行為問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致貧困的代際傳遞。

二、貧困青少年家庭教育存在的問(wèn)題

（一）錯(cuò)誤的教育觀念

貧困家庭父母往往受教育水平較低，缺乏教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致教育觀念失當(dāng)，主要有兩種表現(xiàn)：一種類型的父母迫切希望子女出人頭地、成龍成風(fēng)，希望他們通過(guò)成績(jī)改變貧困的命運(yùn)，因此，在學(xué)習(xí)上給子女施加過(guò)分的壓力，堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)第一”且忽視孩子的內(nèi)心感受，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理問(wèn)題，不利于孩子的健康成長(zhǎng);另一種類型的父母面臨貧困的境遇，悲觀無(wú)助，對(duì)子女的未來(lái)也持悲觀的態(tài)度，認(rèn)為“無(wú)論怎樣努力也改變不了貧困的命運(yùn)”，導(dǎo)致子女的自卑感、習(xí)得性無(wú)助感，繼而放棄努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降、心理或行為障礙。

（二）不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式

父母的教養(yǎng)方式對(duì)子女的人格形成、發(fā)展和心理健康都具有重要影響。學(xué)者們將父母的教養(yǎng)方式分為：民主型、專制型、溺愛(ài)型及放任型四種。研究發(fā)現(xiàn)，貧困家庭父母的教養(yǎng)方式多屬于專制型或放任型。專制型的父母，要求孩子無(wú)條件服從他們的命令，不考慮子女的想法、感受及需求，而青少年自主意識(shí)增強(qiáng)，可能會(huì)導(dǎo)致激烈的親子沖突，對(duì)青少年的發(fā)展極其不利。放任型的父母，主要特點(diǎn)是對(duì)子女缺乏管教，導(dǎo)致子女自私、無(wú)是非觀念、道德法律意識(shí)薄弱，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)差、違規(guī)違紀(jì)，還可能導(dǎo)致輟學(xué)，甚至走上違法犯罪的道路。

（三）父母教育角色的缺失

長(zhǎng)期的家庭經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)導(dǎo)致父母的沮喪情緒，惡化夫妻關(guān)系，家庭沖突增加，因此，貧困家庭的父母很難心平氣和地、全身心投入到子女的教育中，加之經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，父母疲于奔命地謀生工作，也使得貧困家庭的父母與子女交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，所以，貧困家庭的父母很難承擔(dān)教育子女的職責(zé)，這種父母教育角色的缺失會(huì)直接導(dǎo)致親子關(guān)系的緊張、子女的不滿情緒，進(jìn)而導(dǎo)致子女的情緒及行為問(wèn)題。而農(nóng)村的貧困青少年則更多是留守在家，父母大多出去打工，親子間共處的時(shí)間少之又少，這樣的情況下，父母幾乎不可能有效地承擔(dān)教育子女的職責(zé)，而留守兒童及青少年養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀及價(jià)值觀、道德意識(shí)及法律意識(shí)都需要父母的正確引導(dǎo)，但是由于父母教育的缺失，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差、打架逃學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮、參與不良團(tuán)伙甚至參與違法犯罪活動(dòng)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境不佳

研究發(fā)現(xiàn)，貧困青少年的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差。一方面，貧困家庭的積極認(rèn)知資源較少，如缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍資料、學(xué)習(xí)工具，缺少課外培訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)，缺乏父母的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、溝通和鼓勵(lì)，親子間言語(yǔ)溝通較少等;另一方面，貧困青少年接收的消極刺激則更多。貧困環(huán)境中存在的不良刺激（如長(zhǎng)時(shí)間看電視、擁擠的空間、家庭成員間的沖突等）也會(huì)對(duì)青少年的發(fā)展帶來(lái)不利影響。研究表明，貧困兒童體內(nèi)的激素水平以及壓力標(biāo)志物水平較高，影響兒童的大腦發(fā)育，也會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知、情緒及行為問(wèn)題。較差的學(xué)習(xí)條件，勢(shì)必會(huì)影響貧困青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響他們的自信心及人際交往狀況。

（五）心理健康教育的忽視

青少年時(shí)期是人生發(fā)展的特殊時(shí)期，青少年自我意識(shí)增強(qiáng)、敏感、沖動(dòng)，很容易出現(xiàn)孤獨(dú)、抑郁及焦慮等負(fù)性情緒。此時(shí)期更需要家長(zhǎng)耐心的溝通與引導(dǎo)，良好的親子關(guān)系及正確的教養(yǎng)方式能確保青少年順利渡過(guò)青春期。而貧困家庭的父母，在長(zhǎng)期貧困導(dǎo)致的壓力之下，面對(duì)子女的一些問(wèn)題時(shí)往往缺乏耐心、急躁，發(fā)號(hào)施令或者不聞不問(wèn)，不能真正站在孩子的角度，了解他們的內(nèi)心需求。而青少年更需要父母及他人的尊重、理解和支持，但是貧困青少年的這些心理需求很難得到滿足。研究發(fā)現(xiàn)，貧困青少年更容易出現(xiàn)自卑、冷漠、孤僻、封閉、退縮、心理脆弱及不善交際等心理問(wèn)題，如果得不到正確、及時(shí)地疏導(dǎo)，很可能會(huì)引發(fā)心理障礙，從而對(duì)青少年的人格發(fā)展造成不利的影響。

三、阻斷貧困負(fù)面影響的家庭教育策略

（一）積極推進(jìn)國(guó)家教育扶貧政策，減輕貧困家庭負(fù)擔(dān)

貧困家庭的教育問(wèn)題一直受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一系列教育扶貧政策確保貧困青少年的受教育權(quán)益。根據(jù)國(guó)務(wù)院的政策指導(dǎo)，全國(guó)各地針對(duì)貧困生積極開展助學(xué)活動(dòng)，例如，“希望工程”“春蕾計(jì)劃”等，確保學(xué)齡期的孩子能接受義務(wù)教育。同時(shí)，針對(duì)國(guó)家扶貧工作重點(diǎn)縣的“兩免一補(bǔ)”政策，可以有效降低貧困家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，各地政府為貧困青少年發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，不斷加大義務(wù)教育投入，很好地解決了貧困學(xué)生上學(xué)難的問(wèn)題。國(guó)家在經(jīng)濟(jì)層面的扶貧投入，大大降低了貧困家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，大大降低了家庭教育的難度，經(jīng)濟(jì)壓力的減少可以改善家庭環(huán)境，調(diào)節(jié)父母的不良情緒，有助于貧困家庭父母提升家庭教育質(zhì)量。未來(lái)國(guó)家的教育扶貧政策如果能在經(jīng)濟(jì)扶助的基礎(chǔ)之上，增加心理扶助的投入，將能夠更好地彌補(bǔ)貧困青少年家庭教育的不足。例如，由社會(huì)工作者“一對(duì)一”地進(jìn)入家庭或?qū)W校對(duì)貧困青少年提供專業(yè)的心理服務(wù)，可以有效解決貧困青少年的各種成長(zhǎng)困惑。

（二）充分發(fā)揮社區(qū)及學(xué)校的扶貧力量，全面提升家長(zhǎng)素質(zhì)

父母的文化素養(yǎng)與家庭教育質(zhì)量密切相關(guān)。父母的學(xué)歷層次越高，更注重家庭教育質(zhì)量，對(duì)子女的教育方式更科學(xué)。貧困家庭的父母往往受教育水平較低，缺乏子女教育方面的知識(shí)，易采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，不利于子女的健康成長(zhǎng)。提升貧困家庭父母的教育素養(yǎng)及文化素養(yǎng)是促進(jìn)貧困青少年家庭教育質(zhì)量的重要途徑。社區(qū)和學(xué)?？梢猿袚?dān)家長(zhǎng)教育的職責(zé)。例如，社區(qū)可以開辦貧困生家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)小組等活動(dòng)，為貧困生家長(zhǎng)講解教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)們遇到的家庭教育方面的困惑提供專業(yè)的輔導(dǎo)。貧困生所在的學(xué)校及教師則要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，經(jīng)常就貧困學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)及品德方面的情況進(jìn)行家校溝通，教師和學(xué)校可以為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的家庭教育方法，以提升家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。

（三）家長(zhǎng)以身作則，提高家庭教育質(zhì)量

貧困青少年家庭教育質(zhì)量的提升，家長(zhǎng)起著決定性的作用。貧困家庭的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到家庭教育的重要性，以身作則，不斷完善自己，才能在家庭教育中發(fā)揮更好的作用。

1、樹立正確的教育觀。很多貧困家庭的父母存在錯(cuò)誤的教育觀。有的父母以“分?jǐn)?shù)第一”為導(dǎo)向，為孩子施加過(guò)重的心理壓力。這些家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)，卻忽視了教育的重要含義——在教育中獲得快樂(lè)。過(guò)重的心理壓力之下，只能助長(zhǎng)青少年的埋怨與憤恨心理，父母過(guò)高的期望及過(guò)嚴(yán)的要求，只能加劇親子沖突水平，不利于貧困青少年的成長(zhǎng)。另外，有的貧困父母則持消極的“教育無(wú)用論”，認(rèn)為“再努力也無(wú)法改變貧窮的命運(yùn)”，這樣的觀念不利于子女正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤奮精神的培養(yǎng)。因此，貧困家庭的家長(zhǎng)要改變“唯分?jǐn)?shù)論”“教育無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念，以孩子的全面發(fā)展、身心健康為教育的目的，以此來(lái)指導(dǎo)自己的家庭教育，促進(jìn)貧困青少年的全面發(fā)展。

2、改善教養(yǎng)方式。貧困家庭的父母多采用“專制型”或“放任型”教養(yǎng)方式，不利于貧困青少年的健康發(fā)展。貧困家庭的父母應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地建立科學(xué)的教養(yǎng)方式，采用“民主型”的教養(yǎng)方式，尊重、平等地對(duì)待自己的子女，要關(guān)愛(ài)子女，關(guān)注他們的內(nèi)心需求。建立有效的親子溝通方式，父母學(xué)會(huì)傾聽與正確表達(dá)，在相互理解的基礎(chǔ)上、協(xié)商解決問(wèn)題。多數(shù)貧困青少年學(xué)習(xí)成績(jī)不好，導(dǎo)致自卑心理，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)接納和鼓勵(lì)孩子，而不是粗暴地懲罰，以幫助孩子建立自信。通過(guò)民主的教養(yǎng)方式，可以拉近親子間的心理距離，有助于貧困青少年養(yǎng)成自信、獨(dú)立、樂(lè)觀向上的品質(zhì)，同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì)更多社交技巧，促進(jìn)其良好人際關(guān)系的形成。

3、注重心理健康教育。心理健康是提升個(gè)體主觀幸福感、促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作效果以及培養(yǎng)健全人格的重要保障。青少年時(shí)期是心理問(wèn)題多發(fā)的時(shí)期，尤其是對(duì)于貧困青少年而言，面臨各種的壓力及資源的貧乏，出現(xiàn)心理障礙的幾率更高。因此，貧困家庭家長(zhǎng)要密切關(guān)注子女的心理健康狀況。貧困家庭的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的情緒表現(xiàn)，如果出現(xiàn)抑郁等負(fù)面情緒，要給予關(guān)心、耐心溝通，了解相關(guān)情況及子女的內(nèi)心感受，積極給予疏導(dǎo)，父母的認(rèn)可與關(guān)愛(ài)是貧困青少年的重大支持力量，可以有效緩解其負(fù)性情緒。如果子女的問(wèn)題不能通過(guò)父母的努力有效解決，父母應(yīng)當(dāng)幫助貧困青少年尋求專業(yè)幫助。

（四）貧困青少年要學(xué)會(huì)理解，自立自強(qiáng)

家庭教育是雙向的過(guò)程，不僅需要父母的努力，也需要子女的積極配合。貧困青少年更應(yīng)當(dāng)理解父母的不易，為了應(yīng)對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，貧困家庭的父母為了生計(jì)會(huì)承受更大的心理負(fù)擔(dān)以及工作強(qiáng)度，貧困青少年要學(xué)會(huì)換位思考、理解父母，少一分埋怨多一分關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，力所能及地幫助父母承擔(dān)一定的家庭責(zé)任，在親子間相互理解、關(guān)懷體貼的家庭氛圍之下，父母的不良情緒可以得到有效改善，有助于父母采用科學(xué)的教養(yǎng)方式，從而有效提升家庭教育質(zhì)量。另外，貧困青少年雖面臨逆境，但更應(yīng)自立自強(qiáng)，保持積極心態(tài)，通過(guò)自己的努力打破貧困逆境，突破自我、回報(bào)父母。

總之，貧困青少年家庭教育質(zhì)量的提升需要社會(huì)、學(xué)校、家庭以及個(gè)人四位一體的協(xié)力合作，只有在多方共同努力之下，貧困家庭的家庭教育才能在教育扶貧過(guò)程中發(fā)揮更好的作用，進(jìn)而促進(jìn)貧困青少年的全面發(fā)展，為阻斷貧困代際傳遞創(chuàng)造有利條件。