淺談小學(xué)語文三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效性

王芳

摘要：習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但日常一些習(xí)作教學(xué)中存在幾種低效現(xiàn)狀：習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不清晰，習(xí)作動(dòng)力不足;習(xí)作教學(xué)手段單一，習(xí)作講評(píng)流于形式;習(xí)作教學(xué)模式化，條條框框限制了寫作自由。為此，本文提出了提高習(xí)作課的有效策略：創(chuàng)一些情境，激發(fā)興趣;選一個(gè)角度，突出重點(diǎn);給一些時(shí)間，盡情書寫;搭一座橋梁，取長(zhǎng)補(bǔ)短;找一些例文，總結(jié)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文習(xí)作有效性

淮北市教育局承辦的2019年小學(xué)語文教師“辯課進(jìn)校園”活動(dòng)中，淮北名師陳金龍老師、上海師范大學(xué)吳忠豪老師、江蘇特級(jí)教師高子陽老師以及淮北梅苑學(xué)校的張飛老師等名師匯聚一堂，帶來了一場(chǎng)關(guān)于部編版三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的饕餮盛宴。在這次習(xí)作教學(xué)研討會(huì)上，筆者受益良多，反思了自己在日常習(xí)作教學(xué)中的不足，并思考如何提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、習(xí)作教學(xué)常見的幾種低效現(xiàn)狀

1.習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不清晰，習(xí)作動(dòng)力不足

習(xí)作課上，教師習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不清晰，在指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)隨意性較大，學(xué)生寫出來的作文很容易出現(xiàn)千篇一律或者不符合習(xí)作要求的情況。

很多學(xué)生一提到寫作文，就會(huì)覺得無話可寫。缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不善于觀察和思考，缺少積累，作文的題目太大太空，有寫作失敗被批評(píng)的經(jīng)歷等都可能是學(xué)生不樂于動(dòng)筆、不易于表達(dá)的原因。很多學(xué)生都不明白“我為什么要寫”。

2.習(xí)作教學(xué)手段單一，習(xí)作講評(píng)流于形式

老師們?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，深入挖掘其生活經(jīng)驗(yàn)和積累，會(huì)先讓學(xué)生圍繞習(xí)作主題進(jìn)行交流，但交流時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致習(xí)作指導(dǎo)喧賓奪主，習(xí)作講評(píng)流于形式。

在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，有的老師會(huì)選出寫得較好的同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行展示和評(píng)改，但是那些寫得不好的同學(xué)卻不能從這些范文中獲取多少寫作心得。筆者認(rèn)為，那些寫得不好的同學(xué)更需要老師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.習(xí)作教學(xué)模式化，條條框框限制了寫作自由。

為了降低寫作難度，也為了讓學(xué)生們寫出“像樣”的作文，老師們研究習(xí)作方法并加以指導(dǎo)，出示例文或下水文，給學(xué)生以參考和借鑒，這是一種很有效的提高作文水平的方式。問題是，什么時(shí)間出示例文比較好呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于剛步入習(xí)作階段的三年級(jí)學(xué)生來說，過早出示下水文或例文，在學(xué)生寫之前就開始過多地講習(xí)作方法和要求，可能會(huì)束縛學(xué)生的寫作思路和自由表達(dá)的愿望。

二、提高習(xí)作課有效性的策略

1.創(chuàng)一些情境，激發(fā)興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教學(xué)的具體建議中指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。也就是說，學(xué)生親身經(jīng)歷或者感興趣的事情，能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。

那么，如何讓情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生們的生活緊密聯(lián)系在一起呢？

筆者認(rèn)為在習(xí)作之前，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)去生活中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去觀察生活，體驗(yàn)生活，思考生活。這個(gè)過程其實(shí)就是學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)作材料的過程。例如，張飛老師在執(zhí)教《我有一個(gè)想法》時(shí)，提前布置學(xué)生寫一周的觀察日記，要求其觀察生活中的一些現(xiàn)象，然后提出自己的想法。之后，教師在課堂上以記者采訪的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生交流自己對(duì)生活中一些現(xiàn)象的看法，接著寫出自己的想法。

根據(jù)習(xí)作的類型，可以布置不同的觀察任務(wù)：寫人的文章就提前布置觀察不同的人;寫物的文章可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，或者寫觀察日記;寫事的文章就布置任務(wù)讓學(xué)生去做、去感受。如寫《我的植物朋友》，就提前讓學(xué)生養(yǎng)一株植物，每天寫觀察日記，這樣他們?cè)趯懙臅r(shí)候才能“言之有物”。

也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，陳金龍老師在執(zhí)教三年級(jí)習(xí)作課《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，就以編者的身份，以自己想要出版一本書為由，向?qū)W生征稿。這極大地點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，有了動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真想、認(rèn)真說、認(rèn)真寫，習(xí)作成功的概率就大，教師在講評(píng)時(shí)可圈可點(diǎn)的地方就多。學(xué)生一旦有了成功的體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生“樂于書面表達(dá)，有習(xí)作的自信心”的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)習(xí)作興趣的方式還有很多，比如辦班級(jí)“作文小報(bào)”、創(chuàng)建作文公眾號(hào)、在同學(xué)們面前朗讀優(yōu)秀作文等。

2.選一個(gè)角度，突出重點(diǎn)

三年級(jí)的習(xí)作課目標(biāo)該如何定位？課標(biāo)中關(guān)于中段習(xí)作課程的目標(biāo)指出：注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。“寫清楚”就是三年級(jí)習(xí)作課的教學(xué)重點(diǎn)。那么，該如何寫清楚、從哪幾個(gè)方面寫清楚呢？

陳金龍老師執(zhí)教的《身邊那些有特點(diǎn)的人》，給了筆者很大啟發(fā)。為了指導(dǎo)學(xué)生寫清楚，他首先出示一些描述人物特點(diǎn)的詞，比如“小書蟲”“表情包”“智多星”等，問學(xué)生想到了誰、為什么想到了他，引導(dǎo)學(xué)生想清楚。然后讓學(xué)生說他想到的有特點(diǎn)的人和想到這個(gè)人的原因，引導(dǎo)學(xué)生說清楚。最后才引導(dǎo)學(xué)生試著通過一件事或平時(shí)的表現(xiàn)把人物特點(diǎn)寫清楚。學(xué)生習(xí)作既然是先認(rèn)識(shí)再表述的過程，那么想要寫清楚，首先得“想清楚”和“說清楚”。陳老師的教學(xué)思路很清晰，“寫清楚”的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得很到位，重點(diǎn)突出。

習(xí)作需從哪幾個(gè)方面寫清楚呢？筆者認(rèn)為，一是遣詞造句方面用詞需準(zhǔn)確，句子要通順，語言表達(dá)要規(guī)范、清楚明白;二是要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);三是要把人物、事物、想法寫清楚，把思想感情表達(dá)清楚。

3.給一些時(shí)間，盡情書寫

習(xí)作課上，老師的指導(dǎo)是一方面，但更多時(shí)間應(yīng)該是讓學(xué)生寫，寫才是關(guān)鍵。高子陽老師說，讓學(xué)生坐在駕駛座上學(xué)開車，而不是坐在副駕駛上學(xué)開車。學(xué)生寫的過程，是思考的過程，是組織書面語言的過程，是調(diào)動(dòng)知識(shí)積累、實(shí)踐習(xí)作方法的過程，是體驗(yàn)寫作樂趣的過程。張飛老師執(zhí)教《我有一個(gè)想法》的過程中，留給學(xué)生寫的時(shí)間第一次是13分鐘，第二次是10分鐘，他把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)寫的過程。在學(xué)生寫的過程中，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句等，力求使語言表達(dá)更清楚。當(dāng)然，老師還要注意指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫，讓學(xué)生將每一次習(xí)作的過程都當(dāng)作練字的過程。在課堂上寫作，還可以避免抄襲行為。

4.搭一座橋梁，取長(zhǎng)補(bǔ)短

課標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。

修改習(xí)作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一般修改和重點(diǎn)修改。陳金龍老師執(zhí)教《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，除了讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行一般修改之外，還針對(duì)三年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)——寫清楚，進(jìn)行了修改和提升。他指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“寫清楚這個(gè)人是誰”“寫清楚這個(gè)人的特點(diǎn)是什么”“如何通過一件事或幾件事把這個(gè)人的特點(diǎn)寫清楚”進(jìn)行重點(diǎn)修改，既規(guī)范了語言表達(dá)，又讓學(xué)生明白如何才能把話寫清楚以及寫清楚的好處。通過學(xué)生自改，四人一組商量修改作品，教師點(diǎn)評(píng)作品、借鑒例文的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生積極性很高。

5.找一些例文，總結(jié)方法

教材中的單元習(xí)作，一般會(huì)給出一些例文，提示孩子寫作的方法。教學(xué)時(shí)，例文可以是教材中的，可以是老師寫的下水文，也可以是學(xué)生的范文等。但是例文是在學(xué)生習(xí)作前，還是習(xí)作后出示呢？

教無定法，張飛老師是先出示例文。陳金龍老師是先讓學(xué)生寫，接著展示并講評(píng)學(xué)生作品，然后讓學(xué)生四人一組修改作品，之后才出示例文，總結(jié)方法后再讓學(xué)生修改，最后展示。兩位老師的課表明，什么時(shí)候出示例文，可以根據(jù)學(xué)生所寫作文的難易程度來安排。對(duì)于較難一點(diǎn)的作文，老師可以先出示例文，激活學(xué)生的思維。而對(duì)于簡(jiǎn)單的寫人記事的作文，可以先讓學(xué)生寫，草稿寫好了，再根據(jù)作文的要求及存在的問題去指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候可以出示例文，讓學(xué)生對(duì)比自己作文中的不足，借鑒例文中的一些方法和表達(dá)的方式，進(jìn)行修改和提升。

總之，三年級(jí)的學(xué)生正處于寫作的起步階段，應(yīng)降低寫作的起始難度，增加寫作的樂趣和成功的體驗(yàn)，從而使其喜歡上書面表達(dá)。

責(zé)任編輯：陸晨陽