初中物理實驗教學(xué)的教師角色功能研究2

龍海

摘 要：物理實驗操作是幫助初中學(xué)生理解初中物理知識，學(xué)生通過實驗操作觀察相應(yīng)的物理知識，使學(xué)生能夠更加深刻的掌握相關(guān)物理知識。物理教師在學(xué)生的物理知識的學(xué)期起著重要引導(dǎo)作用，在不同的物理實驗教學(xué)中也會通過自身功能去推進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，教師通過對角色的改變能夠從不同角度對課堂進(jìn)行變更，這學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的課堂中更加的活躍，更多的利用物理知識與教師進(jìn)行交流，深入了解學(xué)生狀態(tài)，給予學(xué)生幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);教師角色;功能

1初中物理實驗教學(xué)中教師角色的重要性

選擇科學(xué)的教學(xué)方法，通過運(yùn)用物理實驗來對學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)物理進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果，學(xué)生可以通過物理實驗操作，在實際操作中能夠自己探索物理知識，同時也能提升學(xué)生自己的創(chuàng)造能力。而在以往的物理實驗教學(xué)中，往往只是教師進(jìn)行實驗操作，學(xué)生僅僅是觀看教師的操作，并沒有自己進(jìn)行實驗，如果設(shè)置了學(xué)生自主施壓課程，也只是教師將操作流程和操作程序設(shè)置好，給學(xué)生實驗結(jié)果讓學(xué)生去進(jìn)行實驗證明，因此也就導(dǎo)致了學(xué)生僅僅是為了證明相關(guān)結(jié)果而進(jìn)行操作，并沒有通過物理實驗操作而自己進(jìn)行探索并得到相關(guān)知識，因此也就減弱了物理實驗對學(xué)生的自主探索能力的鍛煉。而初中物理實驗教學(xué)課程設(shè)置的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的這種自主探索能力，因此教師要明確自己的角色定位，要以學(xué)生為物理實驗教學(xué)課程的主導(dǎo)，老師在教學(xué)的過程中的角色不能是一成不變的，這樣教師的角色被固定住，往往會使教師在實驗教學(xué)中的教學(xué)方式也被固定，從而也就無法提升物理實驗課堂的趣味性，對學(xué)生了解也會不深刻，也就無法因材施教。所以教師要在教學(xué)過程中不斷的改變自己的角色，以多種方式了解學(xué)生，并幫助學(xué)生解決在物理學(xué)習(xí)中的困難。

2初中物理實驗教學(xué)教師的角色功能

2.1實驗教學(xué)中的示范功能

初中物理實驗教學(xué)的課程中，教師根據(jù)要教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，制定相關(guān)的實驗操作并向?qū)W生進(jìn)行演示的演示實驗?zāi)康氖菫榱嗽谘菔镜倪^程中同時也能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索和分析，學(xué)生對新物理知識或者較為復(fù)雜的物理知識的理解可能不夠深刻，因此教師通過演示實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生直觀的對物理知識有一定的認(rèn)識，使學(xué)生對相關(guān)知識豁然開朗。但是在物理教學(xué)過程中，教師始終認(rèn)識到教學(xué)的主體是學(xué)生，老師進(jìn)行演示實驗此要以學(xué)生為主體，去進(jìn)行實驗教學(xué)，教師所操作的實驗僅僅是示范，并非像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，進(jìn)行講解和將物理知識都灌輸給學(xué)生。因此是要充分重視到物理實驗中的趣味性，在進(jìn)行演示實驗時，將實驗中所含的趣味性放大，增強(qiáng)物理實驗的吸引點，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過教師的演示實驗使自己對相應(yīng)的物理知識理解的更加透徹

2.2在學(xué)生自主實驗中的引導(dǎo)功能在新課改的背景下，自主實驗已經(jīng)成為當(dāng)前物理教學(xué)的重要部分，因此教師可以充分利用這種自主實驗教學(xué)方式，初中階段的學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)烈，學(xué)生也往往喜歡自己進(jìn)行動手操作去探索相關(guān)知識，因此教師要注重照這一點，并充分了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況去開展物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行動手操作，探索其中存在的物理屬性。學(xué)生進(jìn)行自主實驗，能夠充分的融入到物理課堂中去，主動的學(xué)習(xí)到物理理論識。但是學(xué)生對于物理知識和實驗操作的認(rèn)識并不充分，因此教師需要在自主實驗當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)角色，以學(xué)生為主體對學(xué)生的實驗操作中進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生因不當(dāng)操作造成傷害，同時教師也可以充分的利用實驗器材，使學(xué)生能夠有更多的實驗機(jī)會。教師通過對學(xué)生的觀察了解學(xué)生的實際狀況，在對學(xué)生去進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生有效的認(rèn)識到自己的不足之處然后在教師的引導(dǎo)下加以改正，可以使學(xué)生對物理知識能夠更加深刻并正確的掌握。

2.3在探究實驗中的輔導(dǎo)功能相比于節(jié)省時間的演示實驗與能夠發(fā)揮學(xué)生操作能力的自主學(xué)習(xí)，物理探究實驗的教學(xué)難度更加大。探究實驗所需要的操作能力，不僅僅是學(xué)生發(fā)揮自主能力就能做到的，因為探究實驗的實驗流程比較復(fù)雜，在實驗前學(xué)生需要策劃具體的實驗方案，并根據(jù)實驗方案選擇合適的實驗儀器，在進(jìn)行實驗時還要做好數(shù)據(jù)記錄，所以這種探究實驗就需要學(xué)生以小組形式進(jìn)行。這也就使得教師在該實驗教學(xué)中的輔導(dǎo)功能更加明顯，物理教師不能直接對學(xué)生去進(jìn)行操作的指揮。在初中階段，學(xué)生的動手能力強(qiáng)，但是思路思維不明確，可能在操作中會因為操作不當(dāng)或者失誤導(dǎo)致試驗失敗，教師需要通過觀察學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的實驗進(jìn)行監(jiān)督，充分了解學(xué)生在試驗中存在的問題，在學(xué)生需要的情況下給學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)生的思路和思維更加的清晰，讓學(xué)生能夠完美地完成探究實驗，并從中獲得相關(guān)物理知識。

總結(jié)：物理教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時，要對物理實驗的作用有充分的認(rèn)識，然后對自己在課堂中的角色進(jìn)行定位，能夠根據(jù)不同的物理實驗方法改變自己的角色，從而與實驗課程更加融合，通過物理實驗，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教師物理實驗教學(xué)課堂的效用更加明顯。

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