高中英語(yǔ)閱讀新授課中新手型教師與熟手型教師課堂提問的對(duì)比研究

摘 要：提問是英語(yǔ)課堂互動(dòng)與教學(xué)的一個(gè)重要手段。教師提問對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的作用。教師對(duì)提問的認(rèn)識(shí)、對(duì)提問類型、策略、方式、提問后等待時(shí)間的把握和對(duì)學(xué)生回答的反饋會(huì)直接影響教師提問的有效性。本文主要針對(duì)新手型和熟手型教師在高中英語(yǔ)閱讀新授課中的提問行為展開比較研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀新授課;教師提問;新手型教師;熟手型教師

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，新課程的改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該幫忙和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考和批判性思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。近些年來，“提問”所發(fā)揮的重要作用使之日益成為備受關(guān)注的話題。本研究對(duì)新手型和熟手型教師在高中英語(yǔ)閱讀新授課上的課堂提問行為進(jìn)行對(duì)比研究，旨在為這兩類教師提供提高課堂提問能力的建議，實(shí)現(xiàn)以問促教，高效教學(xué)。

克拉申（Krashen，1981）指出，“可理解性的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件;影響情感過濾的結(jié)果和輸出的質(zhì)量的通常是輸入材料的內(nèi)容和輸入的方式?？死暾J(rèn)為，只有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供稍高于其現(xiàn)有語(yǔ)言能力的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得才能發(fā)生。斯萬（Swain，1985）提出了“可理解性輸出”假說，即用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行口頭交際是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)必要組成部分。只有具有意義的、真實(shí)的對(duì)話才能被人們聽懂、接受。二語(yǔ)習(xí)得的最佳方式是沉浸于語(yǔ)言環(huán)境中，頻繁、準(zhǔn)確的使用目標(biāo)語(yǔ)。斯萬（Swain，1985）提出了“可理解性輸出”假說，即用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行口頭交際是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)必要組成部分。

二、新手型、熟手型教師對(duì)提問認(rèn)識(shí)差異及其影響

新手型與熟手型高中英語(yǔ)教師都對(duì)課堂提問重要性有較為深刻的認(rèn)識(shí)，并且經(jīng)常在英語(yǔ)閱讀新授課上提問。然而，熟手型教師比新手型教師更加重視問題的有效性，因此在備課中投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行問題準(zhǔn)備。熟手型教師在課堂上提出的問題主要是源于教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而新手型教師的問題主要來源于教材、教參和網(wǎng)絡(luò)資源，有時(shí)因?yàn)闇?zhǔn)備不足，存在課堂上臨時(shí)設(shè)定問題的情況。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等實(shí)際教學(xué)情況精心準(zhǔn)備的問題顯然更受學(xué)生喜愛，在熟手型教師的課堂上學(xué)生更愿意自愿回答問題。

三、新手型、熟手型教師課堂提問類別差異

研究表明，大多數(shù)教師提問的展示性問題數(shù)量明顯多于參考性問題的數(shù)量。熟手型教師對(duì)兩類問題提問的比例相對(duì)平衡和合理，而新手型教師提問展示性問題的數(shù)量遠(yuǎn)超過參考性問題，問題類型失衡，需要改進(jìn)。熟手型教師對(duì)教育理論和最新教育理念的學(xué)習(xí)滯后于新手型教師，有學(xué)習(xí)和提高的空間。

四、課堂提問的策略

教師為了高效地完成某些教學(xué)任務(wù)而采取的技巧性的或者藝術(shù)性的提問就是提問策略，其中重復(fù)（repeating）、解釋（paraphrasing）、啟發(fā)（prompting）、探究（probing）和轉(zhuǎn)指（redirecting）為五種重要策略。經(jīng)比較研究得出結(jié)論如下：一是新手型和熟手型教師在高中英語(yǔ)閱讀新授課中最經(jīng)常使用重復(fù)和啟發(fā)策略;二是熟手型教師更經(jīng)常使用轉(zhuǎn)指、探究策略，轉(zhuǎn)指策略可以使更多的學(xué)生有開口回答問題的機(jī)會(huì)，增加師生互動(dòng);三是熟手型教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握更深入，拓展更到位，更加善于通過提問增加學(xué)生的有效語(yǔ)言輸出;四是在備課過程中，熟手型教師比新手型教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備課堂提問。

五、課堂提問的方式

提問方式是提問的一種藝術(shù)，對(duì)提問效果產(chǎn)生影響。新手型與熟手型教師提問方式存在異同點(diǎn)。新手型與熟手型教師在課堂上均有采用指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答、學(xué)生自愿回答和教師自問自答四種問答方式。然而，熟手型教師更多地啟發(fā)學(xué)生自愿回答，而新手型教師更加經(jīng)常讓學(xué)生集體回答。

六、不同類型的教師反饋對(duì)學(xué)生回答的影響

新手型與熟手型教師對(duì)學(xué)生的回答都以積極反饋為主。新手型最經(jīng)常使用的反饋是簡(jiǎn)單的肯定學(xué)生的答案，而熟手型教師更加善于針對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和追問，這種方法比簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)更有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。此外，一些新手型教師存在打斷學(xué)生回答，習(xí)慣性糾錯(cuò)的問題，有待改進(jìn)。

七、研究結(jié)論對(duì)教學(xué)和教師的啟示

首先，教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。要綜合考慮教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且確保大多數(shù)的問題在教師的引導(dǎo)下，80%左右的學(xué)生能夠回答出來。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要包括展示性問題和參考性問題，增加參考性問題的數(shù)量，給予學(xué)生更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。同時(shí)，充分考慮啟發(fā)和追問，使用適當(dāng)?shù)奶釂柌呗詠碓黾訉W(xué)生的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

其次，在課堂提問過程中，要重視四個(gè)方面。一是提問策略的使用，增加轉(zhuǎn)指策略的使用頻率，讓更多的學(xué)生參與到課堂問答中來。二是提問方式的多樣化，尤其是注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)回答教師提問。三是延長(zhǎng)提問后等待時(shí)間，平均3到10秒為最佳等待時(shí)間。四是對(duì)學(xué)生的回答給予積極的評(píng)價(jià)，最佳評(píng)價(jià)方式是對(duì)答案進(jìn)行剖析和具體的表?yè)P(yáng)以及在學(xué)生回答后，依據(jù)回答情況進(jìn)行進(jìn)一步的追問，層層深入。

再次，在課后，教師應(yīng)該對(duì)課堂情況進(jìn)行及時(shí)的記錄，對(duì)出現(xiàn)的問題或者是不如人意之處進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題是教師提高提問水平，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：范怡然（1990-），女，漢族，福建，中學(xué)教師，碩教育士，泉州第五中學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。