小學(xué)六年級(jí)科學(xué)開(kāi)展生活化教學(xué)的策略

楊文武

摘 要：開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的主要目的就是更好的服務(wù)于人們的生活，而隨著教學(xué)改革政策的實(shí)施與推廣，優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)形式成為了小學(xué)科學(xué)教師的首要教學(xué)任務(wù)。為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，小學(xué)科學(xué)教師可以在實(shí)際教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)開(kāi)展生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠透過(guò)生活中的現(xiàn)象，挖掘科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)生的綜合健康發(fā)展。本文開(kāi)展生活化教學(xué)策略的必要性出發(fā)，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的有效策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);科學(xué)教學(xué);生活化策略

引言

小學(xué)教學(xué)中的科學(xué)是一門(mén)與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科。因此，小學(xué)科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力、認(rèn)知能力的時(shí)候，可以采取生活化的教學(xué)策略，將科學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，真切感受生活中的科學(xué)現(xiàn)象，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，讓科學(xué)教學(xué)能夠回歸現(xiàn)實(shí)，更好的服務(wù)于學(xué)生的日常生活，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)策略在小學(xué)六年級(jí)科學(xué)中的有效實(shí)施呢？

一、小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生受自身生活閱歷和知識(shí)水平的限制，認(rèn)知能力普遍偏低，對(duì)于科學(xué)教學(xué)中的一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)有一定的難度。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，教師可以將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，深刻感受科學(xué)在生活中的存在與體現(xiàn)，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，同時(shí)讓學(xué)生明確意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性。此外，生活化的教學(xué)策略，還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力等，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性和主觀能動(dòng)性，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，提高學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣與魅力，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，既滿足了教學(xué)改革的需求，又促進(jìn)了學(xué)生的綜合健康發(fā)展。

二、小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在新課改的教學(xué)背景下，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。因此，小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用與實(shí)施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的教學(xué)氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在不脫離教材和大綱的情況下，結(jié)合生活中的現(xiàn)象和情景，對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析。

例如，在教學(xué)“細(xì)菌”的時(shí)候，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入學(xué)生的日常生活現(xiàn)象，如：在食堂吃飯的時(shí)候，總有學(xué)生不理解為什么要制定飯前洗手的要求，所以學(xué)校決定對(duì)此做出解釋和宣傳。那么這個(gè)宣傳工作該如何做呢？以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，然后借助多媒體向?qū)W生展示生活中經(jīng)常見(jiàn)到的“舒膚佳”的廣告，讓學(xué)生明白細(xì)菌的形成和危害。如此，將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活現(xiàn)象相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

（二）設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)問(wèn)題

新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和掌握與日常生活相關(guān)的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)四大領(lǐng)域的知識(shí)，提高學(xué)生的生活知識(shí)與技能水平，用以解決生活中實(shí)際問(wèn)題。為此，小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和自主的探究，通過(guò)挖掘生活現(xiàn)象的本質(zhì)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“飛速發(fā)展的信息技術(shù)”的時(shí)候，對(duì)于“信息”這一抽象的教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生無(wú)法很好的進(jìn)行理解。為此，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示一些生活圖片，如：十字路口的紅綠燈、大屏幕上的廣告、黑板上的板書(shū)，然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)觀察圖片內(nèi)容，你能夠知道些什么呢？鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的言論，由此引出信息的概念解釋?zhuān)〔纳畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能夠有效加深學(xué)生在教學(xué)課堂中的參與度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）開(kāi)展生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而每一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展都需要準(zhǔn)備相關(guān)的材料進(jìn)行支撐?；诖耍谛W(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略的時(shí)候，教師可以通過(guò)在生活中選取實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生開(kāi)展生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象進(jìn)行緊密聯(lián)系，方便學(xué)生理解與觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

例如，在教學(xué)“四季的形成”的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，選取生活中學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如：將地球儀放置在課桌上畫(huà)好的軌道上，以手電筒作為太陽(yáng)的代替物照著地球儀，在保持地球儀傾斜角度一致的情況下，觀察在“地球”旋轉(zhuǎn)過(guò)程中“太陽(yáng)”都照射到了什么地方，并思考觀察結(jié)果與四季形成之間的關(guān)系。如此生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，既能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)主題的理解與掌握，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。

（四）布置生活化的課后作業(yè)

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的就是更好的服務(wù)于生活。因此，在小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中所學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。為此，教師需要深入剖析生活背后的科學(xué)知識(shí)，搜集生活中能夠用來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料，以生動(dòng)、有趣的生活化作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生利用科學(xué)原理解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，獲得更多的生活知識(shí)和技能。

例如，在教學(xué)“開(kāi)發(fā)新能源”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置“垃圾分類(lèi)”的課后作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)生活中的垃圾分類(lèi)要求進(jìn)行調(diào)查，明確知道什么垃圾屬于什么類(lèi)、什么垃圾可以回收等知識(shí)點(diǎn)，既能夠加深學(xué)生對(duì)新能源的理解與認(rèn)知，又能夠提高學(xué)生的生活技能水平。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)制作，讓學(xué)生通過(guò)思考與操作，對(duì)生活中的廢棄物進(jìn)行充分利用，如用塑料板、電池、小電機(jī)等制作手持小風(fēng)扇;用硬紙筒、雙面膠、鏡子等制作望遠(yuǎn)鏡等等。既能夠展示學(xué)生的個(gè)性化思維，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力，又能夠加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)生的生活知識(shí)和技能水平。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的探索，避免教條主義的發(fā)生，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，其主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，利用科學(xué)知識(shí)更好的服務(wù)于生活。為此，小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教師可以在實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)展生活化的教學(xué)策略，將科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)、分析、探究生活現(xiàn)象的過(guò)程中，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與感悟，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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