基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

文彥

摘 要：新課程改革的實(shí)施下，我國(guó)在教學(xué)領(lǐng)域的改革工作逐步進(jìn)行著，尤其近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)中的改革成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要領(lǐng)域，教師在改革新風(fēng)中要時(shí)刻重視對(duì)核心素養(yǎng)的重視，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案去開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，從而更好的培養(yǎng)我國(guó)相關(guān)技術(shù)人才。近幾年。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);開(kāi)展;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)此能力培養(yǎng)能夠有效提升小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升至關(guān)重要，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師一定要制定符合教育發(fā)展的教學(xué)方案，不斷研究學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提升打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

隨著新課改的推進(jìn)，在當(dāng)前教育領(lǐng)域下，逐步重視起了對(duì)小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)。數(shù)學(xué)具備了較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象化，并在各領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維邏輯，空間想象等要求較高，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師開(kāi)展教學(xué)更注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論的傳授，只關(guān)注學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)，是否能夠收獲優(yōu)秀的成績(jī)，從而忽視了學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度與意識(shí)。對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，并對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，促使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠具備數(shù)學(xué)思考意識(shí)，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的快樂(lè)，提升自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、改變單一教學(xué)模式，發(fā)展多元化教學(xué)

教師在新課標(biāo)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)形式進(jìn)行。改變以老師為主導(dǎo)的課堂模式，讓學(xué)生通過(guò)小組結(jié)合的方法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，以此來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變可以提升教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂形式，讓學(xué)生在面對(duì)枯燥的數(shù)字時(shí)還能增添很多樂(lè)趣，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的提升優(yōu)勢(shì)[1]。

例如，老師通過(guò)多元化教學(xué)的模式，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)之前將學(xué)生進(jìn)行分組，然后老師通過(guò)出題讓學(xué)生討論如：小明和好朋友小麗來(lái)玩具店買教材，已知一本教材的價(jià)格為15元，每個(gè)人需要買兩本，那么小明和小麗買教材書(shū)一共需要多少錢？由于小學(xué)生第一次接觸乘法的應(yīng)用，所以對(duì)這類題目的解決會(huì)比較困難。通過(guò)之前的分組，然后學(xué)生們進(jìn)行自由討論結(jié)果，然后在討論完后由代表進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)發(fā)言可以展示每個(gè)小組成員對(duì)于問(wèn)題不同的解決思路，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式想對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，能夠最大化的使學(xué)生發(fā)揮自主問(wèn)題的分析思考，也在團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的過(guò)程中分享對(duì)問(wèn)題解決的不同角度，通過(guò)積極的討論也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的最好過(guò)程。

三、從學(xué)生出發(fā)對(duì)問(wèn)題引出并解決

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)從對(duì)一個(gè)問(wèn)題的提出，到學(xué)生分析解決的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)通過(guò)自身的探索而延伸出多個(gè)問(wèn)題。當(dāng)有解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師可以發(fā)揮自身的輔助作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，在整個(gè)思考的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的思維擴(kuò)展。老師在教學(xué)過(guò)程中也要重視對(duì)問(wèn)題的引出，以便能讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

例如，教師在進(jìn)行三角形知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。還可以讓同學(xué)自己各抒己見(jiàn)，表達(dá)對(duì)此圖形的個(gè)人看法及所了解的相關(guān)知識(shí)，或者同學(xué)們心中認(rèn)為三角形的面積是可以怎樣進(jìn)行計(jì)算。教師還可以通過(guò)對(duì)生活的聯(lián)系，說(shuō)一說(shuō)我們生活中有哪些常見(jiàn)的三角形。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要進(jìn)行課堂中知識(shí)的傳授，還要發(fā)散思維，結(jié)合我們的實(shí)際生活，將問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的邏輯進(jìn)行傳授。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行解決。最后要注意，當(dāng)知識(shí)教授完畢后，要多詢問(wèn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否還有疑惑，這樣不僅可以防止部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解還不到位，還可以讓學(xué)生在教學(xué)最后能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)作出回顧，也是更好的發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好的進(jìn)行自我提升的重要方法[2]。

四、教學(xué)資源的多方面整合，改變單一性

在知識(shí)的傳授過(guò)程中，教材固然重要，但作為教學(xué)的輔助工具，過(guò)度的依賴課本教材是不可取的，這樣會(huì)對(duì)教師的教學(xué)思路有所限制。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師時(shí)常對(duì)教材的應(yīng)用放在首位，認(rèn)為教材是其教學(xué)的根本，這對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充是不足的，沒(méi)有辦法打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野，不利于對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在新課標(biāo)中對(duì)教學(xué)的改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)采用多種的教學(xué)模式，將多種教學(xué)資源與課本進(jìn)行有效的整合，通過(guò)豐富教學(xué)資源來(lái)使小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣[3]。

例如，在教授體積與容積的知識(shí)時(shí)，由于這對(duì)學(xué)生的邏輯空間思維要求較為嚴(yán)格，教師不僅要通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的應(yīng)用，還可以在上課時(shí)通過(guò)一些真實(shí)的物體來(lái)進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠直觀的感受。這對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的提升[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)分析得出，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵舉措，也是在當(dāng)前新課標(biāo)下的重要環(huán)節(jié)。所以教師要積極思考教學(xué)方案，不斷改進(jìn)自身教學(xué)不足，將教學(xué)重心放在對(duì)整體素養(yǎng)的提升方面，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力總體提升的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟秀萍. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（007）：1-1.

[2]蘇韞怡. 淺談核心素養(yǎng)教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[C]. 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場(chǎng)）論文集（上）. 2020.

[3]江珺. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[C]. 2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編. 2020.

[4]黃碧芬. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J]. 新課程：教育學(xué)術(shù)， 2018， 000（011）：P.88-88.