初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

彭天容

摘 要：初中英語的教學(xué)形式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，目前，在初中英語教學(xué)課堂中，分層教學(xué)策略被運(yùn)用的頻率較高，該教學(xué)策略的運(yùn)用對英語教學(xué)質(zhì)量的提升有直接的幫助。教師需要注重分層教學(xué)方法的基本概念，制定分層教學(xué)方案，關(guān)注課堂中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)施分層教學(xué)策略。其次，在英語閱讀的教學(xué)過程中，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)的布置、課后作業(yè)的布置都需要用到分層策略。因此，教師應(yīng)該著重關(guān)注分層策略，以生為本，結(jié)合學(xué)生情況制定教學(xué)方案，達(dá)到高效的英語閱讀課程教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

分層教學(xué)策略的實(shí)施基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是教師清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同學(xué)生的英語掌握能力劃定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔，再設(shè)計(jì)英語教學(xué)方案，從而滿足不同水平層次的學(xué)生投入到閱讀活動中。其次，教師還需要在教學(xué)活動的開展中重視學(xué)生的進(jìn)步情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的等級，確保分層教學(xué)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一一對應(yīng)，確保每位學(xué)生都能在分層教學(xué)中接收適合自己水平的教育。在分層教學(xué)策略的實(shí)施下，學(xué)生的英語閱讀能力和英語閱讀習(xí)慣都能得到重視，對學(xué)生的英語素養(yǎng)提升有促進(jìn)作用。本文從初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用入手，分別探究在不同教學(xué)場景下，分層教學(xué)的運(yùn)用策略，供英語教師參考。

一、在英語閱讀教學(xué)模式中運(yùn)用分層教學(xué)策略

（一）從學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式入手，制定分層教學(xué)方案

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師需要先劃定學(xué)生的英語等級水平，根據(jù)學(xué)生的英語掌握情況制定三個(gè)檔次，第一個(gè)檔次為能熟練地進(jìn)行英語閱讀;第二個(gè)檔次為較能掌握英語閱讀，但需要教師提點(diǎn);第三個(gè)檔次為不能熟練地掌握英語閱讀。針對這三個(gè)檔次的英語教學(xué)必須有針對性，對各個(gè)檔次學(xué)生的英語閱讀能力有不同程度的需求，教學(xué)宗旨是希望每個(gè)檔次的學(xué)生都能在自己的現(xiàn)有水平上加以提升。

（二）從英語教學(xué)大綱入手，制定分層教學(xué)方案

英語教學(xué)大綱本身是教師的教學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)英語教學(xué)大綱的內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)三檔學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。為增加學(xué)生在課堂中的參與感，教師還可以利用課前、課中、課后這三個(gè)階段，課前用知識點(diǎn)引入，向?qū)W生提出分層問題，讓每檔學(xué)生都能在課堂中思考，并投入到課堂中。

二、在初中英語閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)策略

（一）課堂提問

課堂提問可以直接鎖定分層學(xué)生群，直接對某一個(gè)檔次的學(xué)生進(jìn)行提問，能直接實(shí)現(xiàn)分層提問，不同檔次的學(xué)生根據(jù)自己的檔次等級思考教師設(shè)置的合適的問題，能夠更切合本身水平投入到英語思考的環(huán)節(jié)中，教師這樣的分層提問比較貼合學(xué)生實(shí)際，不會讓學(xué)生思考與之能力不相配的問題，更能增強(qiáng)教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)

在英語分層課堂中也可以用上多媒體技術(shù)，多媒體的加入為學(xué)生帶來更多課堂觀感，能增加學(xué)生在課堂中的各項(xiàng)體驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有督促作用。多媒體課件中，教師可以將不同檔次學(xué)生必須掌握的內(nèi)容根據(jù)水平用不同顏色標(biāo)注出來，讓每位學(xué)生都在自己的檔次定位中找到自己需要熟悉掌握的東西，以此來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（三）閱讀訓(xùn)練分層

在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師采用分層教學(xué)的方式之前，應(yīng)該讓學(xué)生先自主思考，在學(xué)生得出結(jié)論之后分別根據(jù)學(xué)生的檔次開展閱讀專項(xiàng)教學(xué)。比如，在教學(xué)課堂中，教師需要將閱讀的要點(diǎn)分享給學(xué)生，將總結(jié)出來的閱讀方法教授給學(xué)生，不管哪個(gè)檔次的學(xué)生，都應(yīng)該掌握這些閱讀方法，然后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生開始訓(xùn)練。在訓(xùn)練后，教師分別用省略、較詳細(xì)、細(xì)致的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行閱讀講解，讓每位學(xué)生在自己的水平之下都能獲得專項(xiàng)講解，有助于各檔次學(xué)生提升英語能力。

三、在作業(yè)的布置中運(yùn)用分層教學(xué)策略

（一）課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是學(xué)生在課堂上可完成的，教師可以全程監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，課堂作業(yè)的布置可真正地起到訓(xùn)練學(xué)生的目的。在分層課堂中布置課堂作業(yè)可以分為三個(gè)檔次，比如，給第一個(gè)檔次的學(xué)生布置閱讀理解或?qū)懽鞯娜蝿?wù)，讓學(xué)生應(yīng)用教學(xué)理論加強(qiáng)閱讀實(shí)踐;給第二個(gè)檔次的學(xué)生布置復(fù)述課文、造句等較簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生在簡單實(shí)踐中熟悉生詞、掌握語法，通過這樣的方式督促第二檔學(xué)生增強(qiáng)對英語文段的理解;給第三個(gè)檔次的學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)可以盡量簡單，抄寫或朗誦都可以布置給學(xué)生，不會給學(xué)生帶來較大的閱讀壓力，也可以讓學(xué)生在作業(yè)完成中提升自己的英語基礎(chǔ)能力，對學(xué)生水平的提升有利。每個(gè)檔次的學(xué)生都能有自己的課堂任務(wù)，適宜的水平也讓學(xué)生樂于接受，利于教學(xué)氛圍的培養(yǎng)。

（二）課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置能夠起到鞏固的作用，在分層課堂中也可以運(yùn)用分層理論布置課后作業(yè)。比如，針對第三個(gè)檔次的學(xué)生，本身英語閱讀能力差，若制定教材之外的額外閱讀任務(wù)，學(xué)生的閱讀心態(tài)容易消極，所以，可以給第三個(gè)檔次的學(xué)生布置教材閱讀任務(wù)，將教材中有趣味性的閱讀板塊布置給學(xué)生，更能督促學(xué)生完成任務(wù);可以適當(dāng)?shù)亟o第二個(gè)檔次學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，為其推薦較簡單不難理解的閱讀內(nèi)容，盡可能保證學(xué)生能夠獨(dú)立地完成英語閱讀任務(wù)，有利于學(xué)生養(yǎng)成積極思考、獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣;給第一個(gè)檔次學(xué)生布置英語報(bào)紙的閱讀任務(wù)，可以讓其在學(xué)習(xí)之余，深度鉆研英語內(nèi)容，提高閱讀效率。每個(gè)檔次的學(xué)生都有自己的閱讀任務(wù)，在課后閱讀的過程中，閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在課堂之中加強(qiáng)生詞的積累、語法的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自己提升閱讀意識。

四、結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)的好處在于可以考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更能讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的人性化，從而增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需要密切關(guān)注三個(gè)學(xué)習(xí)等級的學(xué)生情況，適當(dāng)?shù)卦谡n程中給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠積極地投入到閱讀活動中，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，從而提升英語素養(yǎng)。

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