生活化課堂在地理教學中的作用

劉頂坤

摘 要：傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)難以培養(yǎng)出當今社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，作為教學工作者必須要與時俱進，不斷學習，大力推進生活化課堂的開展。采用生活化的課堂導入方式、充分利用多媒體資源、結(jié)合熱點社會事件、不斷推進生活與課堂知識的結(jié)合，由此不斷提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生活化;地理教學;作用

引言：

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高和發(fā)展，教育改革也在不斷推進，提高學生的綜合素質(zhì)是當今教育的主題和重點，面對這樣的教育改革大環(huán)境，教學工作者要及時轉(zhuǎn)變教育理念，改變教育方式，加快推進傳統(tǒng)教育與生活教育相結(jié)合，不僅要增長學生的學識，也要不斷提高學生的實踐能力，推動“以人為本”的素質(zhì)教育的進程。本文將要探討的就是在素質(zhì)教育改革的大背景下，生活化課堂會對高中一年級的地理教學產(chǎn)生怎樣的積極影響。

一、生活化課堂的重要意義

教育改革的不斷深入使得更多的教育者越來越重視生活化教育的重要性，歸根究底是由于生活化課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式，提升了教育效果，更有利于教育教學的開展。

（一）彌補傳統(tǒng)教學的缺陷

傳統(tǒng)教學方式大都以老師講授為主，通過老師進行理論的講解幫助學生掌握新的知識與方法。這種教育方式顯然不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和思考力，在新時代有著眾多的缺陷和問題。在教育工作者尋求新的解決方式時，生活化教學出現(xiàn)在人們的視線中。生活化課堂強調(diào)把生活中的知識與課本上的理論知識相結(jié)合，把死板的知識具體化，生動化，便于學生的理解掌握，彌補了傳統(tǒng)教育呆板的缺陷，大大提升了教學效果。

（二）提高學生的學習興趣

在一般的課堂之中，老師是課堂的主人，掌握著課堂的節(jié)奏，大大削弱了學生的自主性。而生活化課堂的教授內(nèi)容以學生們實際生活入手，貼近中學生的具體生活，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，讓學生成為生活化課堂的主人，自主的進行探究學習，這樣一來，不僅活躍了課堂的氣氛，也在潛移默化中提高了學生自主學習的能力，讓學生求知的渴望不僅僅拘泥于課堂之中，也拓展到課堂之外。

（三）鍛煉學生的實踐能力

聽課、做習題往往是學生學習生涯中常見的學習形式之一，容易導致了學生只會把知識運用到考試之中，這就是應(yīng)試教育帶來的最大弊端。為了盡量減輕這一弊端，教育工作者引入了生活化課堂，學生不僅可以自主研究，還可以動手進行實現(xiàn)操作，把生活中的所見所感與課堂知識相結(jié)合，再把課堂中所學的知識用到生活之中，在這樣的循環(huán)之中，學生掌握的理論知識更加牢固，動手實踐能力也同樣得到了相應(yīng)的提高和發(fā)展。

二、推進生活化課堂的措施

充分了解了生活化課堂的教育優(yōu)勢后，身為高一地理教學的工作者應(yīng)當努力學習，并將其運用到教學之中，為推進教育改革做出切實的努力。

（一）設(shè)置生活化的課前導論

課堂導論是課堂較為重要的部分，這決定了能否在課堂開頭就吸引到學生的目光，最大限度挖掘?qū)W生的學習潛力。那么對于生活化課堂而言最主要的就是要設(shè)置貼近學生生活的情景，拋出貼近學生生活的問題。例如，在教學“地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)”這一課時，就可以提出：為什么會產(chǎn)生晝夜？又是為什么會產(chǎn)生四季？這樣的問題通俗易懂，并且是學生每天的日常經(jīng)歷，由此能夠引起學生的好奇心，促使學生進行思考，并且將枯燥難懂的理論轉(zhuǎn)化為日常每天都經(jīng)歷的事情，理解過程也相對簡單。

（二）充分利用多媒體資源

科技的發(fā)展改變了人們的生活方式，也同樣給教學的開展提供了新的契機。教育工作者面對這樣的機會，一定要充分利用，把知識梳理成框架或者是動畫，生動形象的進行講解。例如在學習“大氣循環(huán)”這一課時，就可以利用多媒體技術(shù)，把大氣循環(huán)的過程制作成精美的動畫，學生可以一眼就看出這整個過程，相比于大段文字的介紹描述，這種方式顯得簡單直接，更加通俗易懂。并且老師還可以在課后布置一定的多媒體作業(yè)，將知識轉(zhuǎn)化為動畫、圖表等，經(jīng)過這一過程，對理論知識的理解一定會更加深入。

（三）結(jié)合時事熱點事件

生活處于不斷變化之中，社會也在持續(xù)變化，每分每秒都有新的事件發(fā)生，我們教學工作者也要時刻關(guān)注社會的變化發(fā)展，把時事熱點事件轉(zhuǎn)化成為教育可利用的資源，讓學生的學習生活充滿帶入感和積極性，使時事熱點真正的走進課堂。比如在教學“板塊運動”時，就可以把最近發(fā)生地震的新聞作為教學的切入點，在教學“我國的交通鐵路時”，同樣可以采用鐵路部門發(fā)布的最新數(shù)據(jù)等，這種熱門的事件也是同學們?nèi)粘ＫP(guān)注的，將其轉(zhuǎn)化到課堂上，也同樣會吸引到同學們自主學習和探討的目光。教學效果顯而易見。

（四）加強理論與生活相結(jié)合

理論與生活相結(jié)合是生活化課堂的最大宗旨，也是這一改革我們奉行的最大標準。知識普遍產(chǎn)生于生活，如何運用要靠我們教育工作者的把握。在教學“地形地貌的差異性”時，就可以從我們生活的地理環(huán)境所出發(fā)，對當?shù)厮幼〉沫h(huán)境進行勘測研究，最大程度貼近學生的日常，學生也自然會有發(fā)言表達，研討學習的欲望。這也就達成了生活化課堂的目標，激發(fā)了學生的求知欲望，教學方式也同樣得以改進。

三、結(jié)束語

總之，在教育改革不斷深入的大背景下，生活化課堂已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的趨勢。身為高一地理教育者，須緊跟住時代發(fā)展變化的趨勢、及時轉(zhuǎn)變理念和努力學習新的教學方法等，為推進地理課堂生活化做出應(yīng)有的努力。

參考文獻：

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