職業(yè)教育工匠精神培育的功利化傾向及其超越

王朝格蘇力德

摘 要：隨著我們國家的制造業(yè)的深入發(fā)展，工匠精神在其中的內(nèi)涵有著不同的代表，但是其始終是代表著工人對(duì)于自己的職業(yè)的敬畏，在進(jìn)行工作的時(shí)候不能夠急躁冒進(jìn)。在對(duì)于工匠精神的建設(shè)培養(yǎng)方面，現(xiàn)在的職業(yè)教育學(xué)校只是在走走形式，追求工匠精神的教育目標(biāo)在短期內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了急功近利的傾向。對(duì)于職業(yè)教育中出現(xiàn)的這些問題，深刻的反應(yīng)出了現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)能力與所設(shè)目標(biāo)存在一定的矛盾。對(duì)于職業(yè)教育來說，要遵守原來的教育理念，重視對(duì)于學(xué)生技能專業(yè)的培養(yǎng)，而不是盲目制定培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，職業(yè)教育的時(shí)候避免出現(xiàn)急功近利，讓職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才都有“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;功利化

1.職業(yè)教育現(xiàn)階段“工匠精神”培養(yǎng)出現(xiàn)的功利化的表現(xiàn)

（一）教育目標(biāo)制定的比較短視化

對(duì)于職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”開展之前，職業(yè)學(xué)校必須要有一個(gè)明確的教育培養(yǎng)目標(biāo)與方向：在進(jìn)行學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的時(shí)候，注重學(xué)生的“工匠”方面的培養(yǎng)還是“精神”方面的培養(yǎng)？在對(duì)于“工匠精神”的研究中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格的來說“工匠精神”屬于職業(yè)精神中，其在現(xiàn)階段出現(xiàn)頻率高的原因不單單是我們國家在現(xiàn)階段進(jìn)行制造轉(zhuǎn)型的原因，更是對(duì)于我們國家在前幾十年的建設(shè)中進(jìn)行的總結(jié)，在原來我們國家建設(shè)過程中，存在著一種這樣的思想，就是辦什么事都不較真，差不多就行，這種思想對(duì)于我門國家建設(shè)帶來了比較大的負(fù)面影響。除此之外，對(duì)于職業(yè)教育來說，其注重的是對(duì)于人進(jìn)行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，讓人成為更加優(yōu)秀的“人”，滿足現(xiàn)階段職業(yè)教育的需要。在“工匠精神”中注重對(duì)于工人的精致以及潛心篤志的相關(guān)工作品質(zhì)的培養(yǎng)，讓工人工作的時(shí)候進(jìn)行自我延伸。對(duì)于上述的問題來說，就有了相關(guān)的答案，對(duì)于“工匠精神”的培養(yǎng)就是培養(yǎng)“精神”，有了工人該有的“精神”，在進(jìn)行工作的時(shí)候才能夠擁有工作的拼勁。但是在現(xiàn)在的職業(yè)教育中只是注重對(duì)于“工匠”的培養(yǎng)，這樣，教育目標(biāo)制定的可以說就非常的短視化。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺失導(dǎo)致“工匠”缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在現(xiàn)在我們國家的制造業(yè)的發(fā)展中，有一些科技含量高的機(jī)床仍然需要進(jìn)行進(jìn)口，我們國家的科技研發(fā)的水平與西方的發(fā)達(dá)國家相比較還是不足的。對(duì)于我們國家現(xiàn)在的工匠來說，不僅僅需要其自身掌握自身行業(yè)的制造方面精湛的技術(shù)，還要有一定的技術(shù)創(chuàng)新的意識(shí)，這是新時(shí)代職業(yè)技術(shù)人員要掌握的技能。但是，對(duì)于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)來說，沒有清楚的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)造在“工匠精神”方面培養(yǎng)的作用，沒有將其重視起來。我們國家在創(chuàng)新技術(shù)方面缺乏有效的高技術(shù)型人才，可以說，這與現(xiàn)階段的職業(yè)教育的模式有著很大的關(guān)系。

（三）教學(xué)方式激進(jìn)，進(jìn)行過多的教學(xué)積壓

對(duì)于現(xiàn)在的職業(yè)教育來說，培養(yǎng)出來的技術(shù)人員存在一個(gè)通?。壕褪钱?dāng)自己職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)一些技術(shù)方面更新的時(shí)候，自己所擁有的技能在自己的職業(yè)領(lǐng)域中就會(huì)缺乏有效的職業(yè)競爭力。對(duì)于現(xiàn)階段的職業(yè)教育來說，在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，要注重對(duì)于學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的反思。對(duì)于有一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的時(shí)候，安排的所謂的“作業(yè)”非常多，給與學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)方面的壓力，這樣的教學(xué)方式比較的激進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的“工匠精神”的培養(yǎng)不僅起不到什么作用，甚至還有一反作用。

2.對(duì)工匠精神培育功利化的超越：回歸“人”的教育

（一）適應(yīng)與展望：要注重技術(shù)人才的終身的發(fā)展目標(biāo)

對(duì)于職業(yè)教育來說，在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的時(shí)候，一定要注重教育的根本目標(biāo)，就是注重對(duì)于“人”的培養(yǎng)，要時(shí)刻的立足于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)。對(duì)于“工匠精神”來說，其主要塑造的是技術(shù)人員在自己的崗位進(jìn)行長期鉆研和學(xué)習(xí)，是技術(shù)工人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的精神。但是，在現(xiàn)階段職業(yè)發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了一些新的外部環(huán)境，對(duì)于“工匠精神”的培養(yǎng)有著一定的影響。這就對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，在進(jìn)行教育的時(shí)候一定要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況開展，注重對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)“工匠精神”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，注重人的全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力，讓其在自己的技術(shù)生涯上能夠有一個(gè)比較完美的“工匠”體驗(yàn)。

（二）傳承與創(chuàng)新：培養(yǎng)全面發(fā)展的人

工匠精神的含義非常的豐富，既包括精神層面也包含技術(shù)和藝術(shù)層面，不僅僅表現(xiàn)在對(duì)德育、責(zé)任的堅(jiān)守之上，也能夠從側(cè)面的體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新的向往，所以，工匠精神的培養(yǎng)不僅僅只是局限于道德的教育，也不能夠只停留在技術(shù)提升上面，其內(nèi)容應(yīng)該蘊(yùn)含這職業(yè)能力、職業(yè)道德等多個(gè)方面的，職業(yè)能力是指專業(yè)技能和技術(shù)創(chuàng)新兩個(gè)方面，職業(yè)教育主要的是傳授技能為主，技能能力也是職業(yè)教育的重要培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)，主要的通過原理的習(xí)得和技能的模仿重復(fù)的練習(xí)出現(xiàn)的，對(duì)于創(chuàng)新的關(guān)注度從古至今一直沒有降低過，隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不能夠獨(dú)具一格了，需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，職業(yè)道德主要是指形成對(duì)職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)誠信有一個(gè)重要的認(rèn)知，將質(zhì)量和誠信作為職業(yè)道德重要的遵守內(nèi)容，這也是呈現(xiàn)工匠精神的重要工作態(tài)度。

（三）循序與漸進(jìn)：引領(lǐng)逐步成長的人

從宏觀的層面來說，職業(yè)級(jí)小魚的領(lǐng)域應(yīng)該是完整的、全面的，同時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求，這樣才能夠更好的塑造一個(gè)綜合性的人才，人生之路和職場的路才能夠走的更加的長遠(yuǎn)和平穩(wěn)。具體到工匠精神教育層面來說，職業(yè)能力和職業(yè)道德和信念三個(gè)方面的內(nèi)容并不是相互獨(dú)立的，它們之間的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成的，從而形成一個(gè)完整、完善的系統(tǒng)，在具體的實(shí)施過程中，需要良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍的營造才能夠更好的從動(dòng)力激發(fā)到體驗(yàn)性的強(qiáng)化才能夠逐步走進(jìn)精神層面，最終抵達(dá)信念的不斷形成，第一，要充分發(fā)揮理論和實(shí)踐的相結(jié)合，采用柔性教學(xué)方法將內(nèi)容和原理等理清講透，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際上手的操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地提升自我的實(shí)踐應(yīng)用能力。

結(jié)束語

匠人匠心成就并不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，工匠精神教育是需要教師不斷地將自己的精力投入進(jìn)去，職業(yè)學(xué)校的教育只有將細(xì)心、耐心和責(zé)任心投入進(jìn)入，才能夠完成功利主義的超越，才能夠真正的促進(jìn)工匠精神的萌發(fā)，也許只有超越了功利主義的本身才能夠獲得更大的功利形式的回報(bào)，也只有超越了功利主義，才能夠?qū)⒙殬I(yè)學(xué)校的人才培育成為更高境界的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫清華.西方國家的工匠精神及其當(dāng)代傳承[J.思想教育研究，2016（10）：41-44.

[2]工業(yè)和信息化部工業(yè)文化發(fā)展中心工匠精神-中國制造品質(zhì)革命之魂[M.北京：人民出版社，2016：221.