中職學前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”創(chuàng)新教學探析

周倩

摘要：本文指出了中職學前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教學中存在的問題，并深入結(jié)合幼兒教育實際及時代發(fā)展要求提出創(chuàng)新教學設(shè)計的方案，為推進學前教育專業(yè)學生的綜合發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：中職;學前教育;幼兒舞蹈創(chuàng)編;教學

中職院校學前教育專業(yè)教學體系中，音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程往往處于“輔助”地位，但是在實際幼兒教育中，這些藝術(shù)類課程卻占有重要地位，而且組織幼兒學習舞蹈可以幫助幼兒鍛煉身體、協(xié)調(diào)肢體能力，促進大腦發(fā)育。幼兒舞蹈應(yīng)具有專業(yè)性，作為一名幼兒教師，除了借鑒一些現(xiàn)成的幼兒舞蹈案例之外，還應(yīng)掌握自主創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力。因此，這也應(yīng)成為中職學前教育專業(yè)教學中的重點及特色。

1 中職學前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教學中存在的問題

1.1 以案例教學為主，忽視創(chuàng)新教育

中職院校學前教育專業(yè)針對“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教學中，教師習慣于基于案例來展開教學，也就是說，教師在備課時搜集幼兒舞蹈教學的視頻資料，自己根據(jù)視頻資料先掌握舞蹈動作及內(nèi)容，然后在課堂上讓學生觀看視頻，自己再帶領(lǐng)學生學習舞蹈動作，并向?qū)W生解析這些舞蹈動作的特色及如此創(chuàng)編的原因。但是這種教學方式重模仿，缺乏創(chuàng)新，久而久之，學生就習慣了這種“拼湊式”的舞蹈創(chuàng)編模式，即對自己學過的幼兒舞蹈進行動作分解，然后將不同的舞蹈動作再重新拼湊到一個新的舞蹈中，以此來完成教師布置的創(chuàng)編作業(yè)。這種教學形式下，學生的舞蹈創(chuàng)編思維容易僵化。

1.2 學生基礎(chǔ)薄弱，缺乏舞蹈素養(yǎng)

中職院校所招收的學前教育專業(yè)學生來自于初中，這些學生中只有極少數(shù)學生曾經(jīng)接觸過舞蹈學習、有舞蹈基礎(chǔ)，大多具有舞蹈基礎(chǔ)、從小習舞的學生進入中職學校的話會選擇舞蹈專業(yè)，極少會有選擇學前教育專業(yè)的。所以該專業(yè)的學生在文化課方面的學習還能跟上進度，但是在“幼兒舞蹈創(chuàng)編”的學習卻存在極大的難度，尤其有一些男同學，在該課程中常常表現(xiàn)地四肢僵硬，容易將舞蹈動作跳成“廣播操”動作。中職教師了解學生基礎(chǔ)薄弱的情況，但是為了按照教學大綱和進度完成教學，并沒有足夠的時間來幫助學生提升舞蹈基礎(chǔ)和素養(yǎng)，雖然教師選擇的教學模式有“速成效果”，但是最終學生只是“記住了”，而非“學會了”。

1.3 教學脫離實踐，成果收效甚微

在中職“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教學中，教學是在中職學校的舞蹈教室展開的，這門課程的教師可能是舞蹈專業(yè)的教師，并沒有幼兒教育的經(jīng)驗，在進行教學時，面對的又是即將成年的學生，所以在設(shè)計教學方案時難免對教學難度有所提升，不知不覺就脫離了幼兒舞蹈的教學要求。而學前教育專業(yè)的學生對于幼兒舞蹈也缺乏科學的認知，對于一些十分簡單、節(jié)奏較慢的動作不感興趣，或者不好意思去練習。再者，在開展“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教學時，學生還沒有真正進入到幼兒園中進行過實踐，對于幼兒的學習特點和需求并不了解，所以最終該課程的成果收效甚微。

2 中職學前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”的創(chuàng)新教學策略

2.1 激發(fā)創(chuàng)新意識，激勵自主創(chuàng)編

在信息時代，教師可以鼓勵學生們利用新媒體平臺及相關(guān)技術(shù)來提高自己對幼兒舞蹈的認知，并提升自己的自主創(chuàng)編能力。比如在抖音、快手、火山等小視頻APP中，就有專門開展幼兒舞蹈視頻教學的自媒體賬號，而且這些自媒體賬號所教學的視頻以及所配的音樂都是最新的，符合時代發(fā)展潮流，也與幼兒所生活的環(huán)境相一致。對于中職學生來說，很多學生的自媒體意識覺醒，他們也是這些小視頻APP的忠實用戶，甚至會自己拍攝一些小視頻上傳到這些平臺中，為此，教師甚至可以基于“幼兒舞蹈創(chuàng)編”設(shè)定創(chuàng)編主題，并組織“抖音幼兒舞蹈創(chuàng)編”競賽，要求學生原創(chuàng)幼兒舞蹈，并配合音樂拍攝小視頻，上傳到抖音APP中，并在校內(nèi)進行競賽評判，以激發(fā)學生的參與積極性及學習創(chuàng)新性。

2.2 重視基礎(chǔ)培養(yǎng)，提升舞蹈素養(yǎng)

在開展“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教學之前，教師可以申請更多的課時，為學生開設(shè)舞蹈基礎(chǔ)及素養(yǎng)課，讓學生對舞蹈以及幼兒舞蹈的理論有一定的了解，才能明白為什么要開設(shè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課、為什么要帶領(lǐng)幼兒學習舞蹈。在舞蹈基礎(chǔ)教學中，教師應(yīng)申請專業(yè)的舞蹈教室，從開發(fā)學生的身體素質(zhì)入手，在最短時間內(nèi)提升學生的舞蹈基礎(chǔ)，教學中包括對學生的柔韌度、開合度、肢體協(xié)調(diào)能力進行針對性的教學。并設(shè)置專門的幼兒生理及心理發(fā)育課程，講解幼兒舞蹈在提升幼兒生理及心理發(fā)展的重要作用。

2.3 融合駐園觀摩，檢驗創(chuàng)編成果

在開展“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教學時，學校應(yīng)為學生安排有一定幼兒舞蹈教育經(jīng)驗的教師，由于教學課時安排優(yōu)先，無法設(shè)置長期入園實踐，但是可以設(shè)置必要的駐園觀摩，讓學生到幼兒園中觀看幼兒舞蹈教學課程，和幼兒近距離接觸，一起跳舞，感受幼兒的舞蹈學習需求。之后回到學校后 ，讓學生結(jié)合自己學習的經(jīng)驗來設(shè)計幼兒舞蹈，并由教師檢驗學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編成果，作出合理的評價。

3 總結(jié)

綜上所述，針對傳統(tǒng)的案例教學影響學生創(chuàng)新意識的問題，教師應(yīng)擺脫桎梏，充分調(diào)動學生進行幼兒舞蹈創(chuàng)編的興趣，并重視舞蹈基礎(chǔ)教育、素養(yǎng)教育及實踐教育的融合，不要等到當學生真正成為一名幼兒教師時，才發(fā)現(xiàn)原來自己對“幼兒舞蹈創(chuàng)編”的認知具有片面性。

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（作者單位：吉首市民族幼兒師范學校）