澳大利亞研究型教師教育標準化研究

鄒艷

摘? 要：澳大利亞現(xiàn)代化教育及其教育模式的數(shù)百年發(fā)展為澳大利亞研究型教師教育標準化奠定了堅實的基礎。通過對研究型教師等相關理論的探討，以及根據(jù)現(xiàn)有的歷史記載、理論研究、實證研究和大量的教育實踐活動，澳大利亞最近幾十年以來研究型教師教育標準化的促進因素及其發(fā)展現(xiàn)狀逐漸明晰。為更好的推動澳大利亞研究型教師教育標準化的進一步向上發(fā)展，應從重視研究型教師教育體系的建設、深入研究型教師教育標準制定、組織建立相關的標準化認證評定機構等三方面做出努力。

關鍵詞：澳大利亞;研究型教師;教育標準化;促進與發(fā)展

Abstract： The centuries-old development of Australian modern education and its educational model has laid a solid foundation for the standardization of Australian research-oriented teacher education. By discussing the related theories such as research-oriented teachers， as well as the existing historical records， theoretical research， empirical research and a large number of educational practice activities， the promotion factors and development status of research-oriented teachers' education standardization in Australia in recent decades have become increasingly clear. In order to better promote the further development of Australian research-oriented teacher education standardization， efforts should be made in three aspects： attaching importance to the construction of research-oriented teacher education system， in-depth formulation of research-oriented teacher education standards， and organizing the establishment of relevant standardized certification and evaluation bodies.

Keywords： Australia; research-oriented teachers; standardization of education; promotion and development

一、概述

自二十世紀八十年代以來，教育領域引入“標準”這一概念，并已逐漸發(fā)展成為一種新的趨勢——發(fā)展研究型教師教育的新動力。最近幾十年來，澳大利亞作為發(fā)達國家中的一員，率先在研究型教師教育標準化創(chuàng)新改革進程中掀起了一股新勢力，陸續(xù)進行了數(shù)次“標準化”改革，并相繼有《教師教育標準》與《教師專業(yè)標準》政策出臺。[1]從現(xiàn)實情況來看，這一系列的運動對澳大利亞研究型教師教育發(fā)展質量起到了推動作用，同時也在國際教育界產生了一定的積極影響，在整個世界研究型教師教育理論研究與實踐探索中將會占有十分重要的地位。[2]本文主要通過對澳大利亞研究型教師教育標準化的理論研究和實踐探索的相關文獻梳理，分析與歸納，在此基礎上對相關概念與理論進行系統(tǒng)論述。再結合澳大利亞研究型教師教育的實際情況分析自二十世紀九十年代以來其專業(yè)標準化與教育標準化的發(fā)展歷程，最后根據(jù)全文的分析與歸納嘗試針對理論與現(xiàn)實中存在的一些問題提出一些改善措施。

二、理論與實證研究視角下的研究背景

在對澳大利亞研究型教師教育“標準化”問題進行探討之前，需結合相關理論與實證研究對澳大利亞研究型教師的相關背景進行梳理。

早在十九世紀三十年代，澳大利亞現(xiàn)代化教育事業(yè)開始興起，走上歷史舞臺。在大約經歷了一個世紀之后，澳大利亞研究型教師教育異軍突起，正式萌芽開始進入世人的視野，成為澳大利亞教育事業(yè)中不可或缺的一部分。再到二十世紀中期，即二十世紀五十年代，澳大利亞研究型教師教育事業(yè)得到全方位的發(fā)展。往后的二十世紀九十年代，澳大利亞研究型教師教育逐步系統(tǒng)化，開始形成較為完整的體系。[3]

另一方面，澳大利亞教育研究型教師教育模式也有著豐富的歷史發(fā)展背景。具體而言，在十九世紀三十年代，澳大利亞現(xiàn)代化教育事業(yè)開始興起之時，其采用的教育模式主要是依靠對其它先進工業(yè)國所發(fā)展的教育模式的參考與借鑒。在一個現(xiàn)代化教育剛剛起步的歷史背景下，通過不斷吸收借鑒發(fā)達國家較為先進的教育模式，是一種可取的戰(zhàn)略措施，這為后來更好更強的研究型教師教育的發(fā)展奠定了基礎。此時的教育模式有著私人培訓、私人收徒等特點。[4]后來，到十九世紀九十年代至二十世紀三十年代，澳大利亞現(xiàn)代化教育模式逐漸依據(jù)本國自身國情發(fā)展，“澳大利亞化”趨勢明顯。其中，最突出的表現(xiàn)就是澳大利亞研究型教師教育的異軍突起。二十世紀三十年代至二十世紀五十年代，澳大利亞現(xiàn)代化教育模式繼續(xù)在研究型教師教育模式上進行突破與創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為更加注重研究型教師的質量與數(shù)量結合。二十世紀五十年代至二十世紀九十年代，澳大利亞現(xiàn)代化教育模式在研究型教師教育方面從一元化發(fā)展為多元一體化，更加具有系統(tǒng)性。二十世紀九十年代至今，澳大利亞教育界在教育模式方面相繼實施了“雙政策、雙工程”措施，在研究型教師教育方面提出了“標準化”這一創(chuàng)新與突破方向，這無疑也會成為未來澳大利亞現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。[5]

三、澳大利亞研究型教師定義與特征

（一）研究型教師的定義

教師這一行業(yè)下存在眾多細分，如行政型教師、授課型教師等，本文主要探討一種新型的教師類型——研究型教師。理論界中對研究型教師的定義是指，依托多元化的知識框架和熟練的教學技藝，同時對于教師而言必須具有一定的科研意識與科研能力。能在教學工作之余積極投入時間與精力對相關領域進行專業(yè)性研究，如不斷探索現(xiàn)代化教育思想、教育理念、教育方法、教育技能等。通過理論研究，將理論研究成果真正落實到現(xiàn)實教育之中，當實踐得到相應的理論指導后，無論是教學效果還是相關研究理論都會得到相應的發(fā)展。同時，這也有利于更好的培養(yǎng)各國后備人才隊伍，提高各國教師的綜合素質水平。

（二）研究型教師的特征

1. 擁有多元知識框架，能夠充分有效利用

研究型教師的多元知識框架主要表現(xiàn)在三個方面：豐富的科學文化知識、深厚的學科專業(yè)知識、完備的教育技能知識。通過將一些枯燥難懂的知識通過有效、合理的方式展示給學生，一方面提高學生的學習積極性，同時也幫助學生更好地吸收所教授的知識;另一方面，在教授過程中使得自身理論水平與實踐能力得到大幅度提高。最后，豐富的科學文化知識，還需具有完備的教育技能知識。[6]研究型教師想要有研究成果，除了一些理論研究之外，必須建立在大量的教育實踐基礎之上。只有通過有效的教育實踐活動，才能更好的為理論研究服務，提高理論的應用價值，使得理論更加深入。

2. 實踐個性化，具有創(chuàng)新意識和批判性思維

實踐個性化智慧有著一定特殊性，它是源于研究型教師的一種職業(yè)直覺，能夠將表面化、感性化的事物看得更加深入，直至事物本質。遇到一些突發(fā)事件時，研究型教師能夠更加迅速更加準確的采取相應措施。這一特征不僅在其教學過程中對學生帶來深遠影響，同時也潛移默化的影響對其理論研究產生。一名合格的研究型教師擅長于不滿足于現(xiàn)狀并不斷突破固有的思維模式。通過不斷的“經驗+反思”過程，教師才能提高教研能力，促進自身轉向研究型教師。

四、澳大利亞研究型教師教育標準化發(fā)展促進因素

（一）關于“兩個報告”的發(fā)布

從二十世紀九十年代以來，澳大利亞政府出臺了一系列的政策，試圖通過改革現(xiàn)有教育模式來提高本土教育質量，并以“質量標準化”為核心，自此，澳大利亞研究型教師標準化逐漸成為主流模式。近幾年來，澳大利亞研究型教師標準化發(fā)展的促進因素主要表現(xiàn)在“兩個報告”上，本文將結合相關學者的實證研究具體談談這“兩個報告”的影響。這兩個報告分別是冉穆瑟報告和艾柏克報告。[7]前者是要求關注研究型教師的標準系統(tǒng)制定，后者是要求正確面對研究型教師發(fā)展的現(xiàn)有問題。有學者指出，通過廣義最小二乘法、列聯(lián)表卡方檢驗均衡研究型教師質量與熟練之間的關聯(lián)度，得出結論關于研究型教師質量與熟練兩者是可以同時得到提高的，并就此提出了相應的解決措施。

（二）澳大利亞研究型教師教育標準化框架的建立與完善

澳大利亞研究型教師標準化旨在致力于提高教育質量、培養(yǎng)專業(yè)型研究人才。早在1999年，澳大利亞政府多次強調教師教育體系應重點關注評價體系對研究型教師的重要意義。隨后在2001年，由相關政府部門組織確立了澳大利亞研究型教師的具體工作目標，并且探討了其他相關細節(jié)問題。進而在2003年，澳大利亞政府正式頒發(fā)《全國研究型教師標準框架》，通過政策頒布進一步提高對研究型教師的重視。在2008年的時候，澳大利亞與時俱進，召開了“澳大利亞2020峰會”，初步形成了澳大利亞研究型教師的未來發(fā)展規(guī)劃。[8]在最近幾年的發(fā)展中更是取得了突破性的進展，關于研究型教師的諸多標準已經付諸實踐。

（三）澳大利亞研究型教師教育標準化發(fā)展概況

1. 關于“兩項工程”的實施

澳大利亞研究型教師教育標準化的發(fā)展建立在澳大利亞研究型教師標準化系列推動基礎之上。為此，澳大利亞相繼實施了研究型教師質量工程與優(yōu)質型教師教育兩大系統(tǒng)工程。前者主要目的是在澳大利亞各州建立較為統(tǒng)一的研究型教師教育標準，以此完善不斷發(fā)展的研究型教師教育。[9]后者主要目的是從國家層面實施一系列的優(yōu)惠政策，如政府資金支持、特殊優(yōu)惠政策等，這極大提高了作為研究型教師自身積極進取的積極性。毋庸置疑，這兩項工程的建立使得研究型教師教育的能力框架構建更加完備，充分保障了澳大利亞研究型教師教育的可持續(xù)發(fā)展。

2. 澳大利亞研究型教師教育標準化優(yōu)質工程的實施

澳大利亞研究型教師教育標準化優(yōu)質工程的順利實施，無論是在國家層面還是在研究型教師自身，都同時推動了研究型教師教育標準化的建設。這一系統(tǒng)工程的實施主要表現(xiàn)在三個方面：（1）成功組建各州與各地區(qū)的專業(yè)型學習科研項目。這些科研項目的建設為許多想要成為研究型教師的人士提供了一個很好的途徑，同時也有利于對現(xiàn)有研究型教師研究水平的提高。對整個澳大利亞教育界都存在著一定的積極影響。（2）舉全國之力的戰(zhàn)略。由國家以及地方政府出面進行組織策劃與執(zhí)行，從全國角度進行整體規(guī)劃。在執(zhí)行前期會有針對性地對研究型教師發(fā)展的一系列問題進行實地調查研究，并試圖通過理論分析得出最佳的解決途徑。（3）澳大利亞教育界相關學校、科研機構扮演著重要的角色。[10]全國小至中小學、大到高等院校和極具影響力的科研機構的教師，以“戰(zhàn)士”的角色直接為澳大利亞研究型教師教育標準化的發(fā)展做出了巨大努力。

五、研究結論與改進措施

通過以上分析可以看出，澳大利亞現(xiàn)代化教育及其教育模式的數(shù)百年發(fā)展，為澳大利亞研究型教師教育標準化的發(fā)展奠定了堅實的基礎。通過對研究型教師等相關理論的探討，以及根據(jù)現(xiàn)有的歷史記載、理論研究、實證研究以及大量的教育實踐活動，本文分析了澳大利亞最近幾十年以來研究型教師教育標準化的促進因素及其發(fā)展現(xiàn)狀。對目前的發(fā)展現(xiàn)狀，同時也為更好的推動澳大利亞研究型教師教育標準化的進一步向上發(fā)展，筆者嘗試提出幾點改進措施。