幼兒園“樂(lè)當(dāng)家”課程背景下幼兒生活能力提升的策略研究

摘要：本文以幼兒園“樂(lè)當(dāng)家”活動(dòng)為研究背景，分析現(xiàn)階段幼兒生活能力提升的策略。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師以及家長(zhǎng)要明確自身定位，為幼兒打造一個(gè)“樂(lè)當(dāng)家”活動(dòng)的平臺(tái)，激發(fā)幼兒參與“樂(lè)當(dāng)家”活動(dòng)的熱情，使每一位幼兒都能夠在“樂(lè)當(dāng)家”課程背景下獲得個(gè)性發(fā)展，提升幼兒的生活能力。

關(guān)鍵詞：家園互動(dòng) 科學(xué)探究能力 幼兒教育

一、“樂(lè)當(dāng)家”課程對(duì)提升幼兒生活能力的重要意義

要想進(jìn)一步提升幼兒的生活能力，就要實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園共同培育的模式，充分調(diào)動(dòng)幼兒園、家庭、社會(huì)的資源，讓教師以及家長(zhǎng)密切關(guān)注并配合“樂(lè)當(dāng)家”課程的進(jìn)行，在“樂(lè)當(dāng)家”活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中與幼兒共同成長(zhǎng)?！皹?lè)當(dāng)家”課程的開(kāi)展不僅為幼兒生活能力提升提供了平臺(tái)，更適合培養(yǎng)幼兒其他方面的能力，使幼兒能夠?qū)彝ビ兄痈行缘恼J(rèn)知，引導(dǎo)幼兒參與到“樂(lè)當(dāng)家”活動(dòng)中來(lái)，提升幼兒的綜合能力。

二、“樂(lè)當(dāng)家”課程在幼兒生活能力提升中存在的不足

（一）家庭與幼兒園出現(xiàn)認(rèn)知偏差

有一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育以及發(fā)展有著片面的認(rèn)知，認(rèn)為幼兒園教師就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起幼兒培養(yǎng)的全部責(zé)任，并使幼兒受到全面、系統(tǒng)的教育，卻沒(méi)有顧及幼兒的感受。在離開(kāi)幼兒園之后對(duì)幼兒缺少管教，孩子與家長(zhǎng)之間缺少溝通與交流，導(dǎo)致該部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園布置的家庭任務(wù)、“樂(lè)當(dāng)家”活動(dòng)的開(kāi)展毫無(wú)興趣，無(wú)法有效進(jìn)行“樂(lè)當(dāng)家”課程，更是忽視了家庭與幼兒園作為兩個(gè)主體，在教育孩子方面應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)充。

（二）部分家長(zhǎng)及教師職責(zé)不到位

盡管有一部分的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“樂(lè)當(dāng)家”課程開(kāi)展的意義，但是因?yàn)槿粘９ぷ鞣泵?，沒(méi)有空閑時(shí)間參與到“樂(lè)當(dāng)家”活動(dòng)中來(lái)，對(duì)幼兒園活動(dòng)不能積極主動(dòng)地參與，對(duì)“樂(lè)當(dāng)家”課程的關(guān)注僅僅停留在形式上，導(dǎo)致“樂(lè)當(dāng)家”課程的進(jìn)行對(duì)于幼兒生活能力的提升并不明顯。除此之外，筆者在實(shí)際的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒教師存在責(zé)任心不足、熱情度不高的情況，對(duì)于“樂(lè)當(dāng)家”課程的設(shè)計(jì)存在一定的缺陷，并沒(méi)有從幼兒的角度出發(fā)，導(dǎo)致“樂(lè)當(dāng)家”課程無(wú)法使幼兒充分體驗(yàn)到家庭角色的重要性，那么幼兒生活能力的提升便無(wú)從談起。

（三）忽視幼兒的主體地位

幼兒始終是“樂(lè)當(dāng)家”課程進(jìn)行的主體，是“樂(lè)當(dāng)家”課程的核心與靈魂。在實(shí)際的“樂(lè)當(dāng)家”課程進(jìn)行過(guò)程中，有很多教師忽視了幼兒為教學(xué)主體的關(guān)鍵，家長(zhǎng)與教師忽視幼兒的想法進(jìn)行強(qiáng)行互動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生反感情緒。教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的“樂(lè)當(dāng)家”課程環(huán)境，關(guān)注幼兒的需求以及興趣，全方位培養(yǎng)幼兒的審美能力。切忌處處安排、支配幼兒，這樣會(huì)使“樂(lè)當(dāng)家”課程的質(zhì)量大打折扣。

三、開(kāi)展“樂(lè)當(dāng)家”課程的有效措施

（一）明確各方角色定位，提升幼兒生活能力

教師以及家長(zhǎng)作為“樂(lè)當(dāng)家”課程的參與者，需要清楚自身的定位。幼兒在課程期間會(huì)充當(dāng)家庭一分子，教師和家長(zhǎng)要充分利用家庭中各項(xiàng)事務(wù)的主導(dǎo)權(quán)，充分引導(dǎo)幼兒參與到“樂(lè)當(dāng)家”課程中來(lái)，并且激發(fā)幼兒探索生活的興趣。在“樂(lè)當(dāng)家”課程進(jìn)行的過(guò)程中，要加強(qiáng)溝通與交流，使幼兒能夠親身體驗(yàn)、親身感受，體會(huì)到父母在家庭中的不容易，從而實(shí)現(xiàn)幼兒生活能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律

對(duì)于幼兒在進(jìn)行“樂(lè)當(dāng)家”課程中的想法和行為，只要不是很過(guò)分就應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，讓幼兒大膽地進(jìn)行“樂(lè)當(dāng)家”活動(dòng)，并且讓幼兒解釋自己的行為。對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為切勿嚴(yán)厲批評(píng)，應(yīng)當(dāng)給予幼兒在課程中犯錯(cuò)的權(quán)利。在課程完成之后與幼兒進(jìn)行交流，使其明白自己錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而在以后的生活中體諒父母的錯(cuò)誤。除此之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的溝通與交流，全面促進(jìn)“樂(lè)當(dāng)家”課程向著完善的方向發(fā)展。

（三）制訂科學(xué)指導(dǎo)策略，優(yōu)化幼兒生活能力提升的過(guò)程

在“樂(lè)當(dāng)家”課程進(jìn)行中，當(dāng)幼兒遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的推測(cè)以及判斷，使幼兒具備一定的自我判斷能力，在“樂(lè)當(dāng)家”課程進(jìn)行中積累直接經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)幼兒的猜想以及假設(shè)要全面支持。當(dāng)幼兒在“樂(lè)當(dāng)家”課程中遇到了難題，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹敢?，還需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主判斷，培養(yǎng)幼兒的生活能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，只有不斷堅(jiān)持“樂(lè)當(dāng)家”課程的多樣化，才能使幼兒生活能力得到提升；加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的溝通和交流，才能為幼兒生活能力的提升探索出一條更合理、更科學(xué)的道路。

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[3]石海霞.幼兒園教育中家園互動(dòng)的有效融合[J].成才之路，2014.

（作者簡(jiǎn)介：王佳燕，女，本科，江蘇省常州市鄒區(qū)中心幼兒園，二級(jí)，研究方向：學(xué)前教育）（責(zé)任編輯 于美琪）