淺析專(zhuān)業(yè)化視野下高職教師繼續(xù)教育的對(duì)策

楊俊偉 王莉

摘 要：本文以教師專(zhuān)業(yè)化為背景，針對(duì)高職教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，并結(jié)合實(shí)際提出改進(jìn)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教師;繼續(xù)教育;對(duì)策

新時(shí)代產(chǎn)生新需求，同時(shí)對(duì)高職教育改革發(fā)展提出了新要求。這就要求職業(yè)學(xué)院要準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的需求變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也要做出相應(yīng)調(diào)整。人才培養(yǎng)目標(biāo)改革具體表現(xiàn)為：就業(yè)導(dǎo)向由“職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為職業(yè)生涯教育”;學(xué)生能力培養(yǎng)由“專(zhuān)業(yè)能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為“復(fù)合能力”培養(yǎng);職業(yè)教育由“注重技術(shù)技能人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“注重綜合發(fā)展”轉(zhuǎn)換。新時(shí)代職業(yè)教育明確了發(fā)展方向、任務(wù)， 并清晰指出了職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。

一、高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）職業(yè)教育部門(mén)對(duì)高職教師的繼續(xù)教育規(guī)范性不夠

教育部頒布的《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中也只是對(duì)高職教師學(xué)歷做了要求，《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中也未對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)的具體實(shí)施做出規(guī)定。“雙師型”教師的資質(zhì)認(rèn)定制度不完善。高職院校也沒(méi)有相關(guān)的“雙師型”資質(zhì)認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，部分教師繼續(xù)教育的目標(biāo)與晉升、職稱(chēng)評(píng)定、待遇提高有較為緊密的關(guān)聯(lián)，因此學(xué)校的教師更偏重于學(xué)歷補(bǔ)償教育。

（二）培訓(xùn)形式單一，操作性、實(shí)用性培訓(xùn)內(nèi)容少

在職教師授課任務(wù)較重，沒(méi)有時(shí)間參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)和到企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉。教師本身也難以真正深入生產(chǎn)實(shí)際，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。高職教師資格證的認(rèn)定要求較低，許多繼續(xù)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象針對(duì)的不是普通教師，教師的崗前培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)形式單一，缺乏專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（三）高職教師接受專(zhuān)業(yè)化繼續(xù)教育意識(shí)不強(qiáng)

受傳統(tǒng)觀念的影響，高職教師被視為低層次教師，教師僅僅將教學(xué)視為謀生手段，對(duì)自己的角色和地位也沒(méi)有足夠的認(rèn)知。忽視了知識(shí)的更新，缺乏接受繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，大多數(shù)教師的反思和研究能力不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要。

（四）高職院校辦學(xué)條件薄弱，教師學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)不均等

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)， 高職院校缺乏相應(yīng)的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍，教師開(kāi)展科研活動(dòng)的意識(shí)較弱，院校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)院對(duì)骨干教師、青年教師的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較多，重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)課程的教師學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)相對(duì)較多，對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)受益面小，機(jī)會(huì)不均等，教師的繼續(xù)教育要求難以得到充分滿足。

二、新視野下開(kāi)展高職教師專(zhuān)業(yè)化繼續(xù)教育的對(duì)策

（一）建立完備的高職教師繼續(xù)教育保障體系

高職教師專(zhuān)業(yè)化繼續(xù)教育由各級(jí)政府，教育主管部門(mén)以及高職院校自身的有關(guān)政策加以保障，沒(méi)有這些專(zhuān)業(yè)化教育就無(wú)法順利實(shí)施。提高社會(huì)和政府對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可，是繼續(xù)教育可以順利開(kāi)展的前提條件。繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸是經(jīng)費(fèi)，國(guó)家要有明確的、專(zhuān)門(mén)用于教師繼續(xù)教育的資金?？梢栽O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，才能確保其高職教師繼續(xù)教育順利、高效實(shí)施。

（二）開(kāi)展形式多樣的高職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

靈活多樣的繼續(xù)教育方式和內(nèi)容，更能夠調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。專(zhuān)業(yè)化繼續(xù)教育可以利用現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量開(kāi)展校本教師培訓(xùn);可以依托專(zhuān)業(yè)對(duì)口的普通高校;鼓勵(lì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能;組織高職教師赴國(guó)內(nèi)外參加各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)或?qū)W術(shù)會(huì)議;通過(guò)參與國(guó)家和省級(jí)的重點(diǎn)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽指導(dǎo)、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等提升年輕教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）高職教師應(yīng)樹(shù)立終身發(fā)展的繼續(xù)教育觀念

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。教師應(yīng)該通曉自己所教的學(xué)科，成為學(xué)科專(zhuān)家，完善的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以幫助教師勝任本學(xué)科教學(xué)，而多元知識(shí)儲(chǔ)備又可為教師的教學(xué)和自身發(fā)展提供豐富的教學(xué)資源。在新修訂的師德規(guī)范中，“終身學(xué)習(xí)”要求教師“崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。”這些要求保證教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師成為智慧的、有創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)化教師。

（四）建設(shè)高職師資培訓(xùn)基地，建立和完善相關(guān)管理機(jī)構(gòu)

高職師資培訓(xùn)基地應(yīng)以企業(yè)為依托，利用企業(yè)資源，對(duì)教師實(shí)施針對(duì)崗位的實(shí)踐能力培訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)高職師資培訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，優(yōu)化高職師資基地的外部環(huán)境;建立和完善相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)基地質(zhì)量的評(píng)估、監(jiān)督和管理。高職院校將企業(yè)實(shí)踐納入教師繼續(xù)教育統(tǒng)籌管理，這樣高職師資培養(yǎng)基地將更能夠適應(yīng)高職教師發(fā)展的需要。高職院校切實(shí)解決參訓(xùn)教師的實(shí)際困難，協(xié)同培訓(xùn)基地做好參培訓(xùn)教師的管理工作。

在終身教育思想的引領(lǐng)下，高職教師要加強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自身的教育教學(xué)能力，完成教師角色轉(zhuǎn)換，由“傳授者”走向“研究者”，由“教書(shū)匠”走向“教育家”。同時(shí)積極影響和帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立終身教育觀念，把他們培養(yǎng)成有終身學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣的人。

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