高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略探析

摘 要：創(chuàng)設(shè)問題情境是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的重要方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要遵循一定的原則，通過對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行分析，能夠更好地優(yōu)化問題情境教學(xué)法，借助科學(xué)合理的情境問題實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的順利開展。本文針對(duì)高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0016-02

引 言

與初中化學(xué)課程相比，高中化學(xué)的難度更大，課程內(nèi)容更有深度，這對(duì)剛步入高中的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度急劇提升[1]。對(duì)于化學(xué)知識(shí)，他們的認(rèn)識(shí)較為淺顯，思維能力有待提升，在理解知識(shí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差?；诖耍處熢诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)中需要重視方法的應(yīng)用，應(yīng)用合理的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力與操作能力得到同步提升。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的重要教學(xué)目標(biāo)之一，開展實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生將刻板的理論知識(shí)應(yīng)用于生活問題的解答中。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展情況靈活地調(diào)整教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容

問題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，教師只有緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容才能保證情境教學(xué)的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，找出教學(xué)內(nèi)容與情境之間的關(guān)聯(lián)性，讓教學(xué)內(nèi)容在情境中得以滲透，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以將鐵釘生銹的過程用視頻展示出來，這一過程就是典型的氧化過程，貼近生活的視頻能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

2.保證科學(xué)真實(shí)

化學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中需要保證情境的真實(shí)性，同時(shí)還要保證情境的科學(xué)性。教師不能憑主觀意愿創(chuàng)設(shè)情境，虛假的杜撰情境非但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成錯(cuò)誤引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)氧化過程時(shí)，有些教師會(huì)借助切開的蘋果會(huì)變色來闡述Fe2+在空氣中被氧化的現(xiàn)象。但是，到目前為止，蘋果變色的原因還存在爭(zhēng)議，不少專家認(rèn)為蘋果變色是由于酚類物質(zhì)被氧化而導(dǎo)致的。這樣科學(xué)性不足的情境創(chuàng)設(shè)，很容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)學(xué)生思考

在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)法就是將抽象的化學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)的環(huán)境中，將教學(xué)內(nèi)容分解成貼近生活的系列問題，用更形象的方法將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生[2]。該模式能夠使學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，啟發(fā)其思維，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注重問題的梯度性，做到由淺入深、由易到難，并將教學(xué)內(nèi)容與思維方式融入情境中，幫助學(xué)生更好地理解高中化學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)其思維發(fā)展。例如，有些教師將電池展示作為“原電池”課程教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，這樣簡(jiǎn)單的展示無法引發(fā)學(xué)生思考，情境創(chuàng)設(shè)的作用沒有凸顯出來。

4.注重情境的生動(dòng)簡(jiǎn)明

在情境教學(xué)中教師應(yīng)注重情感作用的發(fā)揮，以飽滿的情感更好地帶動(dòng)學(xué)生。情感對(duì)于學(xué)習(xí)的作用非常明顯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感更有利于其思維與能力的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注重生動(dòng)簡(jiǎn)明的特性，用最短的時(shí)間將學(xué)生帶入知識(shí)學(xué)習(xí)中，保證情境教學(xué)的可操作性。例如，在學(xué)習(xí)“甲烷”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些教師將產(chǎn)生甲烷的全過程展示給學(xué)生，盡管其中包含了眾多化學(xué)知識(shí)，但內(nèi)容較為冗長(zhǎng)，不利于突破教學(xué)重點(diǎn)。

5.注重情感的正面體驗(yàn)

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，情感的正面體驗(yàn)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的研究與探索精神，讓學(xué)生受到環(huán)境的正向刺激。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的是消極體驗(yàn)，則不利于其主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而就會(huì)影響其化學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)的魅力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要教師在情境創(chuàng)設(shè)中注重正面例子的引用，如化學(xué)在環(huán)境改善方面的應(yīng)用、在人類發(fā)展方面的應(yīng)用等。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)應(yīng)用的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到只有正確地使用化學(xué)科學(xué)才能提高人們生活質(zhì)量，促進(jìn)人類與生態(tài)的和諧共存，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.問題情境偏離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

高中化學(xué)課本中的很多內(nèi)容都來源于生活，是對(duì)生活現(xiàn)象的解釋，因此通過化學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。但有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，完全照搬網(wǎng)上的教學(xué)案例，情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生實(shí)際生活，進(jìn)而影響教學(xué)效果。例如，有些教師常常將農(nóng)作物作為情境創(chuàng)設(shè)題材，而生活在城市中的學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活知之甚少，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣無法被激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量提升受到阻礙。

2.情境教學(xué)使用不當(dāng)

問題情境教學(xué)只是教學(xué)方式的一種，它是高中化學(xué)課堂教學(xué)的輔助工具。該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師無法準(zhǔn)確把握使用頻率，過度依賴情境教學(xué)，將其作為開展教學(xué)的主要措施，沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，這就會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理。還有些教師思想較為傳統(tǒng)，認(rèn)為這類教學(xué)方法無法保證教學(xué)質(zhì)量，因而在教學(xué)中非常排斥使用問題情境教學(xué)的方法，仍然單純地依靠傳統(tǒng)模式開展教學(xué)。因此，高中化學(xué)教師需要對(duì)問題情境教學(xué)有正確的理解，能夠科學(xué)合理地應(yīng)用這一教學(xué)方法，并把控應(yīng)用時(shí)機(jī)與應(yīng)用頻率，將其作為順利完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)

教師教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)前高中化學(xué)教師的教學(xué)水平差距較大，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量高低不齊。為了解決這一問題，很多學(xué)校都制訂了一系列考核方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確評(píng)估，并將結(jié)果與教師的績(jī)效、收入等相關(guān)聯(lián)。有些教師為了追求良好的評(píng)估成績(jī)，刻板地應(yīng)用問題情境進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致很多基于問題情境的課程教學(xué)流于形式，學(xué)生的能力提升非常有限，這給教學(xué)任務(wù)的達(dá)成造成了很大阻礙。

三、如何在高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

化學(xué)是與生活關(guān)系非常密切的學(xué)科，在生活中的使用非常頻繁。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，借助問題情境展開教學(xué)需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的橋梁。例如，學(xué)生通常都知道用醋除水垢的生活小竅門，在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，教師就可以將這一案例作為問題情境。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生提問：通常水壺中有水垢我們?cè)撛趺唇鉀Q呢？為什么用醋就能夠消除水垢呢？在這一過程中有著怎樣的化學(xué)變化呢？這一問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，最終讓學(xué)生理解什么是復(fù)分解反應(yīng)。這種與學(xué)生生活相關(guān)的問題能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注日常生活，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)問題，以促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)向生活技能的轉(zhuǎn)變。

2.遵循學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

高中生處于向成熟轉(zhuǎn)變的階段，他們對(duì)外界事物的好奇心較為強(qiáng)烈，面對(duì)未知領(lǐng)域會(huì)積極探索，具有追根溯源的精神，因此，實(shí)踐應(yīng)用將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有很大的幫助。但是高中生已經(jīng)在數(shù)年的生活與學(xué)習(xí)中形成了自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)生活也有了自己的經(jīng)驗(yàn)積累?；谶@一特點(diǎn)，教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識(shí)的探索，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)也要遵循學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

3.依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是對(duì)很多生活現(xiàn)象的總結(jié)與解釋，但在化學(xué)中有很多概念、定理類的內(nèi)容，這部分知識(shí)完全依靠主觀想象學(xué)生將很難準(zhǔn)確理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，需要借助很多工具與現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，并促進(jìn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。實(shí)驗(yàn)是將抽象知識(shí)變得直觀的重要方式，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為載體，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而讓學(xué)生深度掌握相關(guān)的知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項(xiàng)

1.保證問題情境與學(xué)生實(shí)際情況一致性

高中生還沒有經(jīng)歷過社會(huì)的磨礪，自身的思維能力與理解能力有待提升，很多生活經(jīng)驗(yàn)還較為匱乏。這就需要高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)以學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與已有經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題，避免出現(xiàn)超出學(xué)生認(rèn)知的問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這是對(duì)教師能力的更高要求，在舉例與提出問題時(shí)教師要尊重學(xué)生現(xiàn)有的閱歷，通過有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生理解高中化學(xué)知識(shí)。

2.保證問題情境與學(xué)生思維能力發(fā)展相一致

基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中還需要提升自身的邏輯思維能力。思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此，因此，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境要具備引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行分析，并探索多元化的問題解決路徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，高中化學(xué)新課程教學(xué)是教師提高教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，能讓教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)中教師要注重相關(guān)原則，采用科學(xué)合理的方式開展問題情境教學(xué)，讓學(xué)生思維能力與問題分析能力得到顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：丁國(guó)權(quán)（1978.10—），男，江蘇揚(yáng)州人，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)部主任，兼任政教處副主任、化學(xué)備課組長(zhǎng)，多次被評(píng)為校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，多次受到鎮(zhèn)江市教育系統(tǒng)嘉獎(jiǎng)表彰，獲得2017年鎮(zhèn)江市“師德先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，2019年江蘇省高中化學(xué)競(jìng)賽獲園丁獎(jiǎng)。