學導結合 生成精彩課堂

孫其嶺

小學語文課堂教學要做到以學為主、以教為輔、先學后導、學導結合，進而讓小學生真正參與課堂學習，真正成為學習的主人;讓學生學會自主學習，從而有效地促進語文精彩課堂的生成，進而不斷提升學生的語文學習素養(yǎng)。

一、以學為主，因需設導

在學導結合式的小學語文課堂教學中，教師要將學生的自學放在首要位置，給予學生更加充裕的自主學習時空。同時，要依據(jù)課堂上學生的學情進行因需設導，以激發(fā)學生自主探究學習的興趣，促進學生積極參與，并主動進入深度語文閱讀學習之中，讓語文自主學習真正發(fā)生。

例如，在教學閱讀課文《徐悲鴻勵志學畫》一課時，在板書課題后，我讓學生針對課題來進行思考。有一個學生這樣說：“題目里‘徐悲鴻勵志學畫中的‘勵志可以用‘立志來替代，這樣更能體現(xiàn)徐悲鴻從小就有很大的志向，有志氣?！甭犃藢W生的發(fā)言，教師立刻改變課前的預設，決定將本節(jié)課的“教”順勢轉變?yōu)閷W生的主動地“學”。針對學生的思考，教師隨即問道：“我覺得你說的真有道理，那么作者為什么在擬定題目時用‘勵志而不用‘立志這個詞呢？請同學們細致地閱讀課文，閱讀后告訴老師，這兩個詞兒之間存在著怎樣的區(qū)別。”在教師的有效引導下，學生又進行了細細的品讀，并深入思考。有的學生說：“原來徐悲鴻已經是畫家了，他不需要從小立志了?！庇械膶W生說：“徐悲鴻學畫已經是十分刻苦了，早已就有了志向，當前用‘勵志一詞說明他是在受到了外國人的侮辱后更加刻苦，因而用‘勵志更為貼切?！边€有的學生說：“‘勵志比‘立志的意思更進一層。”就這樣，經歷閱讀與思考，學生自己解決了學習問題，從而使學生真正地參與到了學習之中。

二、以教為輔，為學設導

在語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就必須讓學生先學。唯有這樣，才能讓學生自主發(fā)現(xiàn)學習中的問題，教師才能給予學生有針對性的指導。同時，也只有這樣，才能讓學生在教師的引領下真正突破自主學習中遇到的瓶頸，突破學習中大難點，進而達到更高的學習效果。

例如，在教學《詹天佑》一課時，在學生自主學習“人”字形鐵路語段后，就有一個學生問：“那個地方如果不修成‘人形鐵路的話，這樣不就能節(jié)省很多材料，也可以節(jié)約很多時間了嗎？”這樣的一個問題，是我課前沒有預設到的。此時，再讓學生們進行品讀，教師繼而問道：“這里修成‘人字形鐵路應該與什么有關呢？”就有學生說：“與這個地段的地形有著很大的關系?！闭埻瑢W們繼續(xù)閱讀課文，而后說說這段路的地形、地勢各有什么特點。學生也便能很快找出了“青龍橋附件的坡度非常大”等地形特點。而后，我又追問道：“如果在坡度非常大的陡坡行駛，火車會有哪些行駛難度或有哪些危險呢？詹天佑又是用什么辦法來研究解決的？”在學生細讀課文的基礎上，我也能進行自制“人”字形鐵路，以火柴盒為火車進行行駛模擬演示。在演示的過程中，讓火柴盒充當火車，一個推、一個拉;而后在調換過來，一個拉、一個推。經歷這樣的點撥與操作模擬演示，修建“人”字形鐵路的科學優(yōu)勢便深深地印在了學生的心中，達到了深度閱讀理解。

在這樣的閱讀教學過程中，為了讓學生學有深度、學能所悟，教師便采用了讓學生先學后導的方式。在學生遇到理解困難時，才加以問題引領與直觀操作演示，從而更加有效地解決了學生閱讀理解中遇到的瓶頸問題，讓學生由衷地理解詹天佑的杰出設計與偉大貢獻。

三、學中生導，由設而導

在學導式語文課堂教學中，教師要適時地對學生進行閱讀引導與理解點撥。當然，這也并不是說完全是由課堂上的生成而進行教學引導，依然要能夠依循課前的精心預設而進行學習引導。課前的預設越是充分，教學中的引導才能越是到位，語文課堂也才能更加精彩。為此，在課前教師要充分考慮到課堂中有可能會出現(xiàn)的狀況，精心預設好教學中的引導策略。

例如，在教學《船長》一課時，我就在課前預設了諸多的學習問題。如“當輪船碰上了礁石以后，船長慌了嗎？在輪船碰上礁石時呢？”“哈爾威船長為什么說必須把60人全救出去？船上不是61人嗎？”“哈爾威船長自己為什么不上救生艇呢？”等一系列問題。預設問題在教師的適時提出與學生的靈活解決中更顯師生互動學習的熱鬧，同時也彰顯了學生更加活躍的語文思維。但是，在具體的實施過程中，教師也要體現(xiàn)學生學習的主體地位，不能一味地由自己提出問題，更多的是能引發(fā)學生自主生成上述的問題，漸進地進行自主解決或合作解決。為了更好地理解文本，在閱讀之時，教師還要引導學生針對哈爾威船長的語言與動作來進行語言的品讀，從中品悟出人物的性格特征與人格魅力。這才是語文閱讀學習的目標所在。

教師給予學生充分閱讀的時間，不僅能引發(fā)學習問題的動態(tài)生成與靈活解決，還能針對描寫哈爾威船長的語言、動作等詞句進行品讀，在學生的心里建構了更加生動的人物形象。在閱讀活動中，教師也應根據(jù)學生的學習狀況相機引導，學生經歷了自主思考、交流合作學習過程，促進學生更好地綻放了語文思維。

總而言之，在小學語文課堂教學中，語文教師要本著以生為本的教育原則，讓創(chuàng)造教育與生活教育的思想靈活融入教學活動，以促進學生的語文學習素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)，進而也能使小學語文課堂得以精彩生成。