核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)

陳娣

在小學(xué)課堂中，需要根據(jù)學(xué)生的情況出發(fā)，制定相關(guān)教學(xué)方案，有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。相關(guān)教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、思想、情感進(jìn)行，有效培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、歸納等方面能力。此外教師利用數(shù)學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué)，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識

受以往教學(xué)理念的長期影響和束縛，教師教學(xué)一般多運(yùn)用機(jī)械灌輸性的方法，學(xué)生都是被動(dòng)地一味地接受，一些教師以為提升學(xué)生成績和技能便是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基本偏重于學(xué)生的成績。小學(xué)生的思維都較活躍，所以，教師需提升學(xué)生主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。對于現(xiàn)時(shí)期的教育環(huán)境而言，高素質(zhì)高效人才需求不但要求教會學(xué)生計(jì)算能力，更為重要的是讓他們面對具體問題時(shí)，還要有深入分析和解決問題的能力。教師需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教學(xué)觀，以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)適合學(xué)生全面發(fā)展的課堂內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。需合理科學(xué)地找出課堂教學(xué)資源，同時(shí)將其與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，更加直觀有效地解決和處理問題。在學(xué)生對計(jì)算類問題進(jìn)行解題的時(shí)候，教師可導(dǎo)入生活情境。如，王明身上一共有175元錢，其中有一張是100元的，他在文具店買了一個(gè)書包價(jià)格是78元。教師提問：王明該怎樣付錢呢？給完錢以后還剩下多少錢呢？有這樣相似經(jīng)歷的學(xué)生，知道應(yīng)該給售貨員一張100元的，付款以后的錢便是所剩的錢。這種與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式，會讓學(xué)生直觀高效地理解和掌握最為簡單的計(jì)算。教師需倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生合理劃分成若干個(gè)小組，可以培養(yǎng)學(xué)生相互間的溝通能力和獨(dú)立自主思考問題的能力，提升集體合作意識。學(xué)生通過交流，會清楚自身的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說非常重要。

二、利用微課生成高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)能夠有效地保證課堂教學(xué)效率。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。讓學(xué)生提前進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)可以有效減輕老師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)壓力，使課堂效率變得更加高效，全面提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課時(shí)，老師可以提前給學(xué)生錄制微課視頻，讓其通過課前觀看視頻，提前進(jìn)行課堂知識的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對長方形和正方形計(jì)算公式推導(dǎo)及應(yīng)用的掌握和理解。學(xué)生通過微課進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，課堂上的思維可以緊跟著老師的教學(xué)思路，從而強(qiáng)化對課堂知識的掌握，全面提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，也讓教學(xué)效率得到全面提升，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識。教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，往往在具體的情境當(dāng)中更容易發(fā)揮作用?；趯W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，這樣才能夠真正地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)放置到更加形象具體的情境當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生在合理的情境當(dāng)中能夠主動(dòng)地去獲取知識，也能學(xué)會運(yùn)用知識，對于有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有非常重要的作用。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程當(dāng)中，應(yīng)該使用教學(xué)藝術(shù)將情境創(chuàng)設(shè)得更加生活化、具體化，使之真正符合小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，將生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來;也要善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生不斷地探索知識，培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想幫助學(xué)生形成更加理性的認(rèn)知，就應(yīng)該進(jìn)行比較直觀的展示，讓學(xué)生建立模型，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生注意力，使其形成學(xué)習(xí)興趣。首先，教師提出問題：六一兒童節(jié)很快就要到了，我們班需要準(zhǔn)備節(jié)目，同學(xué)們有什么樣的想法嗎？學(xué)生們的情緒非常高漲且各抒己見，此時(shí)教師又可以提出：我們要做些充足的準(zhǔn)備，需要考慮一些什么因素呢？學(xué)生會說買一些服裝道具，排練舞蹈節(jié)目和唱歌節(jié)目等，讓小朋友們自己去發(fā)掘最喜歡、最擅長的節(jié)目種類。問題難易適中，會讓學(xué)生形成一定的信心，老師進(jìn)而引入統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。

四、開展小組合作模式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)也是重要的教學(xué)方法之一。利用小組合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、思辨能力等數(shù)學(xué)綜合能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，老師在課堂上可以把學(xué)生分成不同小組，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的教學(xué)問題：小白兔、小花狗、小熊它們?nèi)齻€(gè)一起去郊游，一共帶了10個(gè)面包和7瓶水，它們應(yīng)該怎么來分配這些食物呢？讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探討。小組之間的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行有余數(shù)除法的探究，先初步認(rèn)識有余數(shù)的除法，再通過老師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的掌握。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主地參與到課堂數(shù)學(xué)知識的探究中，有效凸顯學(xué)生的主體地位，不斷提升其掌握數(shù)學(xué)知識的效率。小組合作學(xué)習(xí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到更全面的發(fā)展，加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣性提前公布答案，要求學(xué)生根據(jù)答案推導(dǎo)過程，這樣，學(xué)生自主解決問題的能力難以提高。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一就是鍛煉學(xué)生主動(dòng)提出問題并解決問題的能力。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過一題多解或者數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生調(diào)整解題思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他更為高效的方式解決問題。例如，在解密“圓周率”時(shí)，為了節(jié)省課堂時(shí)間，大多數(shù)教師都會以講故事的形式，直接告訴學(xué)生關(guān)于圓周率的由來，學(xué)生只需要接受并記住這個(gè)知識點(diǎn)就行，但其實(shí)這是一個(gè)非常好的推理素材。教師可以先讓學(xué)生在紙上畫三個(gè)大小不同的圓，然后分別量圓的直徑和周長，把數(shù)據(jù)記錄在表格上，觀察數(shù)據(jù)的規(guī)律。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，圓的周長總是它的直徑的3倍多一點(diǎn)，這就是推理的結(jié)果。為了驗(yàn)證其準(zhǔn)確性，學(xué)生又多畫了幾個(gè)圓，仍得出一樣的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了推理的樂趣，還有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘的愉悅感。要熟練運(yùn)用教材各章節(jié)知識點(diǎn)，推導(dǎo)不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系以及合并后的應(yīng)用效果，突破教學(xué)的知識難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的思維能力，使其具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在諸多缺陷，需要教師認(rèn)真反思教學(xué)策略。要想真正將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透至數(shù)學(xué)課堂，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，令其主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識。其次，發(fā)揮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，共同進(jìn)步，教師只需充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生足夠的思考空間，同時(shí)，構(gòu)建豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲，將日常生活與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題以及解決問題的能力，讓其形成一題多解以及數(shù)形結(jié)合等多種特殊方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力。