微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

高衛(wèi)華

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷普及，以微課為代表的各種信息技術(shù)被不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，進而不斷提升課堂教學(xué)水平。在新形勢下，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅符合教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，同時也順應(yīng)新課程教學(xué)改革理念，有利于不斷提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)微課特點和學(xué)生特點，合理開展小學(xué)語文微課教學(xué)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的積極作用，以便提高小學(xué)語文教學(xué)效率。具體而言，教師可以采取以下幾個策略：

一、巧用微課實施課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，其可以使學(xué)生得以初步感知新課內(nèi)容，明確課程教學(xué)內(nèi)容的難點，進而為接下去的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)方式枯燥乏味，難以實現(xiàn)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。對此，教師可以嘗試將微課教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中，教師設(shè)計高質(zhì)量的微課，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生以點播的形式開展自主預(yù)習(xí)，從而使原本靜態(tài)的預(yù)習(xí)“化靜為動”，學(xué)生得以直觀接觸語文知識，從而增強課前預(yù)習(xí)效果。例如，在開展《葡萄溝》一課教學(xué)前，教師應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)，合理設(shè)計微課視頻。學(xué)生在課前通過觀看微課程，邊欣賞圖片、視頻中怡人、豐饒的葡萄園景色，邊大聲朗讀課文，從而得以粗略感知文本內(nèi)容、思想情感。同時，學(xué)生在觀看微課程的過程中，還可將自己碰到的難題記錄下來，然后在課堂上和學(xué)生、教師進行交流討論，共同解決。

二、巧用微課構(gòu)建教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有在內(nèi)心真正對語文產(chǎn)生興趣，才可以更加積極主動參與課堂教學(xué)活動中。小學(xué)階段的學(xué)生由于受到年齡因素的限制，對于直觀形象、色彩鮮明的事物更感興趣。對此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以合理利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而將語文知識直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，進而有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展《詠鵝》教學(xué)時，可以為學(xué)生播放一段關(guān)于“鵝”的趣味性動畫視頻，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識“鵝”，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以在視頻中插入抒情性旁白，將《詠鵝》的創(chuàng)作背景向?qū)W生進行介紹，以此調(diào)動學(xué)生的好奇心。最后，在視頻結(jié)尾配上朗誦范本，以增強學(xué)生對《詠鵝》的了解和記憶，從而有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用微課突出教學(xué)重難點

由于小學(xué)生理解能力不強，再加上小學(xué)語文教學(xué)時間有限，使得他們在記憶和理解語文知識上存在一定難度。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師一般都是要求學(xué)生強化記憶，這種教學(xué)方法大都是流于表面，學(xué)生難以真正深入認(rèn)識、理解和掌握教學(xué)重難點知識。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以合理運用微課教學(xué)，有效突出課堂教學(xué)的重難點知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在《詹天佑》一課教學(xué)中，如何幫助學(xué)生正確認(rèn)識詹天佑科學(xué)設(shè)計“人字形”路線是本節(jié)的教學(xué)難點，學(xué)生只有正確認(rèn)識這一教學(xué)難點，才可以真正掌握文章中心思想。對此，教師利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)“人字形”線路，從而更加直觀形象地感受“人字形”線路，以便深刻地了解詹天佑設(shè)計的精妙所在。

四、巧用微課開展課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分之一，可以幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平不盡相同，必然會使得一些學(xué)生存在學(xué)習(xí)不到位的情況，但教師難以進行針對性的個別輔導(dǎo)。對此，教師可以充分發(fā)揮微課反復(fù)暫停功能實施課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生得以在課后自主觀看學(xué)習(xí)疑難部分，將課堂所學(xué)知識真正消化理解。例如，教師在完成《她是我的朋友》課堂教學(xué)之后，可以針對教學(xué)難點制作微視頻，學(xué)生則利用課余時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主觀看，進而復(fù)習(xí)自己沒有掌握的知識，得以鞏固知識。

綜上所述，在新形勢下，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅符合教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，同時也順應(yīng)新課程教學(xué)改革理念，有利于不斷提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視并采用微課實施課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建教學(xué)情境，突出教學(xué)重難點，開展課后復(fù)習(xí)，從而更好地發(fā)揮微課教學(xué)的積極作用，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。