創(chuàng)設(shè)情境 提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

蔣學(xué)芳

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，往往有很多學(xué)生感覺太枯燥無(wú)味、學(xué)不下去，學(xué)習(xí)效率也很低。究其原因，就是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重了抽象思維，與生活聯(lián)系的密切性逐漸降低了，教師也缺乏課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。鑒于此，數(shù)學(xué)教師要積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)的現(xiàn)狀問題

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用非常普遍，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在著許許多多的問題。因此，需要教師能夠關(guān)注兩點(diǎn)：一是創(chuàng)境創(chuàng)設(shè)的可行性問題。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高興趣學(xué)習(xí)的情境是有難度的，有效的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，能夠活躍學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而無(wú)效的情境則是平淡無(wú)味的，只是一種形式，根本起不到好的作用。二是情境的創(chuàng)設(shè)是否能夠拓展的問題。具有拓展性的情境不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也能與所學(xué)知識(shí)融為一體，情境中有知識(shí)，知識(shí)中有趣味。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，要遵循學(xué)生的心理

特征與認(rèn)知規(guī)律;要緊緊圍繞數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，讓情境更能引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有效地提升提升課堂教學(xué)效率。

（一）問題引領(lǐng)式情境

人們常說，好學(xué)之人必是好問之人。學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)素材產(chǎn)生問題，這就說

明他們已經(jīng)進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生能夠生成眾多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，甚至是核心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，教師就要能夠在數(shù)學(xué)課堂上善于創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)情境，用更多啟發(fā)性的問題來進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生針對(duì)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題思考，進(jìn)而更好地投入到探究學(xué)習(xí)之中。

例如，在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，為民電器商城在“五一”期間搞了一次促銷抽獎(jiǎng)活動(dòng)，發(fā)布了抽獎(jiǎng)廣告，設(shè)置的促銷活動(dòng)總獎(jiǎng)金是30萬(wàn)元，抽獎(jiǎng)的最高獎(jiǎng)金額是2萬(wàn)元人民幣，平均每份獎(jiǎng)金額是300元。顧客們購(gòu)買電器只要消費(fèi)額每滿500元，就能夠獲得一次抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，而每一次抽獎(jiǎng)都能確保中獎(jiǎng)。王阿姨在購(gòu)買了一臺(tái)5000元的彩電后，抽獎(jiǎng)1次，才獲得獎(jiǎng)金20元。王阿姨認(rèn)為商場(chǎng)的做法是一種欺詐行為，你有什么看法呢？教師問：你和家人參與過抽獎(jiǎng)活動(dòng)嗎？生1：我們家參加過購(gòu)買洗衣機(jī)促銷抽獎(jiǎng)活動(dòng)的。生2：我們家參加過購(gòu)買凈水機(jī)抽獎(jiǎng)活動(dòng)……師：你們家抽到了哪些獎(jiǎng)品呢？具有欺騙性嗎？師：這個(gè)問題與實(shí)際生活密切相關(guān)，要想解決這些問題，今天同學(xué)們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)“可能性”這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

有趣的問題情境創(chuàng)設(shè)，很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的求知欲望由此而被激發(fā)出來，濃厚的學(xué)習(xí)興趣也由此而生。

（二）動(dòng)手操作型情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與形成過程，往往是從實(shí)踐中獲得的，往往也就離不開動(dòng)手操作實(shí)踐。因而，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行更多動(dòng)手操作的情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地動(dòng)手操作，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)的過程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的直接性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在課前就準(zhǔn)備好剪刀、彩紙、直尺等工具器材。在課堂上，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置進(jìn)行動(dòng)手設(shè)計(jì)軸對(duì)稱的組合圖案。在動(dòng)手操作之時(shí)，教師先讓學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形的概念，同時(shí)勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);接著再讓學(xué)生發(fā)揮大膽的想象力，進(jìn)行美麗的軸對(duì)稱圖形的設(shè)計(jì)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作體驗(yàn)，便能更加深刻地理解軸對(duì)稱圖形概念及其對(duì)稱軸，這就不是死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)了，學(xué)習(xí)的結(jié)果更有過程性、趣味性、實(shí)效性;學(xué)生也能從精心的設(shè)計(jì)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與形成過程，更能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美。最后，教師再利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的利用軸對(duì)稱進(jìn)行設(shè)計(jì)的公園建筑、景物雕塑等等，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

（三）生活化的情境

學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要經(jīng)歷生活的更好引領(lǐng)，生活便是教育。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開豐富多彩的生活。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感悟生活，這才是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與情感的最好方式。為此，教師要能夠把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的生活化情境，這樣才能讓學(xué)生更有興趣地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《等式與方程》一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活趣味的學(xué)習(xí)情境：芳芳和爸媽一起去游樂場(chǎng)玩了，爸爸媽媽一起陪芳芳玩蹺蹺板游戲，爸爸的體重是80千克，媽媽的體重是60千克;媽媽和芳芳在一端，爸爸在另一端，芳芳與媽媽這端無(wú)法著地;于是芳芳抱起了裝有重物的5千克背包，這時(shí)候蹺蹺板平衡了。此時(shí)，教師問：“芳芳的體重應(yīng)該是多少內(nèi)呢？你們自己能很快解決嗎？”依據(jù)學(xué)生的問答，教師板書：60+X<80，60+5+X=80接著，引領(lǐng)學(xué)生共同求出芳芳的體重。有效的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被激發(fā)了起來，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考，逐漸走向深處，理解方程概念，以及進(jìn)行方程的求解探索。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，不僅要讓學(xué)習(xí)情境激起學(xué)生的探究欲望，更要能夠讓學(xué)習(xí)情境與所學(xué)知識(shí)緊密融合在一起，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠走向深度。