巧問 讓學(xué)生“心動”起來

黃怡倩

教學(xué)是一門藝術(shù)，問題則是課堂教學(xué)的重要組成部分。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。在新課改背景下，要求學(xué)生進行探究性學(xué)習，這無疑是對課堂提問提出了新的更高的要求。

一、提問是數(shù)學(xué)課堂的中心環(huán)節(jié)

（一）提問的重要性

數(shù)學(xué)課堂其實是由一個個問題串聯(lián)起來的。如果我們把課堂當作一棵樹，問題則是這棵樹的樹干，樹干出現(xiàn)問題，這棵樹勢必也會有問題。提問分為兩部分，分別是教師的提問和學(xué)生的提問。

1. 教師的提問

課堂上教師的提問是主要部分，也可以說是課堂的主心骨。教師拋出的每一個問題都牽動著學(xué)生的思緒，也影響著學(xué)生思維的廣度。

2.學(xué)生的提問

新課改下要求學(xué)生不僅要會學(xué)習，還要會提問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。有這樣一句話“好問的人，只做了五分鐘的愚人;恥于發(fā)問的人，終身為愚人?！?/p>

（二）數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂十分強調(diào)紀律，追求“靜”。上課采用的方式一般是一問一答，不會多生枝節(jié)。最終造就了許許多多“規(guī)規(guī)矩矩”的學(xué)生，沒有任何幻想的學(xué)生。歸根結(jié)底，這樣的課堂剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造性。

課堂上確實需要安靜，學(xué)生心靜下來才會聽老師所講的內(nèi)容。但是課堂的靜并不代表學(xué)生的沉默。這就需要教師鼓勵學(xué)生們善思多問，真正地參與課堂，做課堂的主人。

二、何為巧問，何為“心動”

（一）何為“心動”

新課程要求學(xué)生課上要動腦、動手，我覺得這一切的前提還需要學(xué)生“心動”。所謂“心動”，就是學(xué)生對上課內(nèi)容感興趣，愿意主動去接受教師講的，而不是被逼無奈、更不是為了考試所學(xué)。只有真正“心動”，學(xué)生才會把所教的內(nèi)容理解到位，課堂的有效性才會發(fā)揮到極致。

（二）巧問

教師的提問不僅僅是為了維持一節(jié)課、混一節(jié)課，也不是為了教學(xué)進度干巴巴地往下走。教師的提問牽動著每一位學(xué)生的思緒。因此，教師的提問也要講究技巧，適當運用教育機智。這就決定了巧問如下原則。

1.目的性與激趣性

教師的每一個問題要有一定的目的性，都是緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容所提出來的。但是小學(xué)生的認知水平有限，大人的方式不一定適合小學(xué)生。因此教師在教授知識的時候要轉(zhuǎn)換方式，用一種學(xué)生感興趣、容易接受的方式向?qū)W生提問。興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣了，這樣學(xué)生才會“心動”。

2.啟發(fā)性與創(chuàng)造性

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教導(dǎo)我們要學(xué)思結(jié)合。教師的問題要具有啟發(fā)性，帶著學(xué)生去思考，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中為了趕進度，填鴨式教學(xué)，最后學(xué)生只知其一，不知其二，變成了背書工具。學(xué)生缺少了思考這一環(huán)節(jié)，而罪魁禍首卻是諄諄教導(dǎo)他們的老師。教師啟發(fā)要有度，一開始可以扶著學(xué)生，但是最后得讓學(xué)生自己去走，并給予學(xué)生廣闊的空間去想象。這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、如何讓學(xué)生“心動”

（一）問題巧妙地結(jié)合情境

兒童天真、活潑，所以教師在提問前要創(chuàng)設(shè)情境，不僅要讓學(xué)生感興趣，而且要讓學(xué)生感同身受。

案例1：

《9加幾》這一課，教材上出示的是蘋果圖。在教學(xué)時，我采用了講故事的方式?！坝幸惶?，一只小猴帶著一個盒子上街買蘋果。在一個水果攤前，看到了又大又紅的蘋果，趕緊買了9個放在了盒子里。它繼續(xù)往前走，看見另一個水果攤上的蘋果更大更美味，忍不住又買了4個?！惫适轮v到這里的時候，學(xué)生津津有味地聽著故事，有的露出了微笑，有的則流出了口水。我想，學(xué)生肯定是沉醉于故事中了。我隨即問：“你能從猴子買蘋果的故事中提一個問題嗎？”學(xué)生踴躍地舉手，回答說：“小猴一共買了幾個蘋果。”此時學(xué)生也比較興奮，很愉快地進行了下面的學(xué)習。

（二）提問方式多樣化

在教學(xué)時，教師可以一步步逐層深入，問題循序漸進，由淺入深，讓學(xué)生真正學(xué)會。

案例2：

9+1=10? ? ? ? ?9+4=13? ? ? ? ?9+7=16

9+2=11? ? ? ? ?9+5=14? ? ? ? ?9+8=17

9+3=12? ? ? ? ?9+6=15? ? ? ? ?9+9=18

師：“觀察這九道算式，有什么發(fā)現(xiàn)？”

生：“每道算式都是9加幾，加的數(shù)越大，得數(shù)也越大。豎著每一列，加上的數(shù)依次增加了1，得數(shù)也依次增加了1?！?/p>

師：“除了這些，這9道算式里面還藏著一個大秘密！有誰發(fā)現(xiàn)了？”學(xué)生這時候感覺有點困難。

師：“觀察得數(shù)。”

生：“得數(shù)都是等于十幾的數(shù)。”

師：“小朋友們真聰明！發(fā)現(xiàn)了這個大秘密的一部分，就是得數(shù)十位上有特點呢？那個位呢？”

生：“加上的數(shù)越大，個位也越大?！?/p>

師：“那和加上的數(shù)相差幾呢？”

生：“1?！薄?加1一直到9加9得數(shù)十位上都是1，個位上比加上的那個數(shù)小1?！?/p>

師：“你知道得數(shù)個位為什么比加上的那個數(shù)小1嗎？”

這時候?qū)W生恍然大悟，還得歸根于解決9加幾的“湊十法”。然后我采用搶答的方式讓學(xué)生口算9加幾，學(xué)生能很快地口答出來。采用這樣循序漸進的方式來提問，不僅能讓學(xué)生真正體會湊十法的含義，還能讓學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)的秘密來快速解決9加幾的口算。

（三）鼓勵學(xué)生提問

學(xué)習不僅要能解決問題，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因為發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。

案例3：在教學(xué)《豐收的果園》一課時，我提出了3個問題：

誰在梨樹上？誰在梨樹下？頑皮的小猴在誰的上面，是誰的下面？

小貓的前面一輛車是誰在推？后面一輛車是誰在推？

誰能做小老師，提出一些關(guān)于前后的問題考考大家嗎？

學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地提問，打開了學(xué)生提問的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。

提問有技巧，教師只有巧妙地問學(xué)生，并且巧妙地讓學(xué)生提問，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生一上課就有“心動”的感覺，從而達到愛數(shù)學(xué)，愛學(xué)習的目的。