基于韻律活動的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

董小姣

所謂韻律活動是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。德國著名音樂教育家奧爾夫說過，音樂教育應(yīng)開始于動作。韻律活動既能滿足兒童參與、探究音樂的需要，也是獲得表現(xiàn)和交流的快樂體驗，更能促進兒童身體運動能力和協(xié)調(diào)性發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在開展韻律活動的過程中可以發(fā)現(xiàn)，不同的游戲情境更能調(diào)動幼兒參與活動的積極性，激發(fā)其主動探究。情境化教學(xué)直觀、形象、生動，能激發(fā)幼兒的情緒，更符合其年齡特點，便于幼兒對音樂的理解。通過具體的音樂形象來表現(xiàn)，使幼兒從一開始就置身于游戲化的活動情境之中。所以，教師可利用生動的語言表達、形象的肢體動作來創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒的活動以游戲為主，在韻律活動中，通過看圖譜、傾聽感受音樂、模仿或創(chuàng)編動作，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)情境內(nèi)容。在大班韻律“大家來學(xué)拳”活動中，教師以功夫熊貓為題材背景，創(chuàng)設(shè)尋找下一任接班人的情境，將功夫熊貓中幼兒感興趣的幾個生動的動物角色自然帶入游戲中。借助對比突出、便于幼兒區(qū)分和辨別的AB段音樂，讓幼兒在故事中進入師徒學(xué)拳的情境，大膽運用身體動作進行情境的再現(xiàn)與創(chuàng)編。在輕松愉悅的活動情境中幼兒能盡快融入活動場景，以主人翁的意識積極投入到活動中，用自己的方式感知音樂、表現(xiàn)音樂，調(diào)動其參與音樂活動的興趣，激發(fā)幼兒自主表達與創(chuàng)造。

二、設(shè)置有效提問，激發(fā)主動探究

在“大家來學(xué)拳”活動中，由B段音樂模擬學(xué)習(xí)拳法動作時，教師借助圖譜，通過語言引導(dǎo)幼兒觀察圖片，利用不同層次的提問激發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、大膽表現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)第一套拳法時，因幼兒初步學(xué)習(xí)拳法，無從入手，教師設(shè)置了兩個問題：鶴拳的翅膀是什么樣的？它的腿又是什么樣的？通過對鶴拳翅膀和腿部動作的提問，幫助幼兒關(guān)注細節(jié)，有目的性地去觀察，便于其表現(xiàn)動作。在學(xué)習(xí)虎拳時，因動作難度逐漸遞增，在提問環(huán)節(jié)，教師更加注重對細節(jié)的引導(dǎo)：虎拳的手部動作是什么樣的？哪一只手在前面，哪一只手在上面？借助手部圖標(biāo)幫助幼兒區(qū)分左右表現(xiàn)手部動作，讓幼兒在有效提問的基礎(chǔ)上將教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的自主學(xué)習(xí)、自主探究，主動性增強，表現(xiàn)更加生動形象。在學(xué)習(xí)過程中，提問的方式將活動內(nèi)容由簡到難展示，并在照顧到全體幼兒的基礎(chǔ)上兼顧個體幼兒。活動中幼兒積極參與，主動用動作進行自主學(xué)習(xí)探究，師幼互動融洽。

三、注重角色扮演，增強合作意識

在“大家來學(xué)拳”活動中，由剛開始的教師扮演師傅、幼兒扮演徒弟的角色學(xué)習(xí)，升級為尋找下一任接班人，幼兒角色由扮演徒弟向扮演師傅變化，不僅要掌握自己的角色要求，同時需要熟悉對方角色，相互配合才能更好地游戲。在游戲互動中，幼兒的責(zé)任感、主動性等積極的情感體驗促進其在活動中體驗到合作游戲的快樂。特別是在A段圈上傳遞功力交換朋友，需要所有幼兒相互合作完成。此環(huán)節(jié)既是活動的重點，也是活動的難點，過程中發(fā)現(xiàn)部分幼兒不能區(qū)分左右，在傳遞過程中交換朋友總是遇到問題：交換朋友過程中兩人行走的方向不一致，導(dǎo)致轉(zhuǎn)圈時不能及時尋找到下一個新朋友，或找到新朋友后還會轉(zhuǎn)身找剛才的朋友等等。這時需要幼兒在完成自己角色扮演的同時，發(fā)現(xiàn)同伴的問題并幫助其解決?！霸趧偛诺膫鬟f功力交換朋友過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？如何解決？誰來幫助他？”活動中教師將問題拋給幼兒，讓他們通過觀察、比較、示范等方式積極主動幫助同伴糾錯，相互合作互助促進游戲有效進行。此時，教師只是一個觀察者，讓幼兒通過自己的方式合作解決問題，增強其合作意識和合作能力。

四、借助多種媒介，提升規(guī)則意識

游戲化韻律活動是以藝術(shù)活動方式進行的有規(guī)則游戲，將音樂、動作融入游戲的形式中，因此不只是“玩耍游戲”，更能表現(xiàn)高度的“秩序感”。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織韻律活動中，無論是游戲前的交代還是幼兒在游戲中的創(chuàng)造，都應(yīng)該發(fā)揮規(guī)則本身的教育功能。在“大家來學(xué)拳”活動中，教師借助對比突出的AB段音樂幫助幼兒了解不同的游戲情境中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助動作口令自然習(xí)得A段基本動作，為后面的單圈交換朋友做鋪墊。在尋找下一任接班人游戲中，為了讓幼兒明確接班人的角色扮演，使用幼兒認可的道具“師傅的帽子”表示師傅角色，游戲過程中角色清晰，提升了幼兒的規(guī)則意識。

五、關(guān)注有效評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度

幼兒探究和嘗試的質(zhì)量，離不開教師的回應(yīng)和有效評價?；顒又薪處熜枳⒅卦u價的藝術(shù)性，避免千篇一律的無價值的評價，。教師的評價不僅是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，同時也是將個體經(jīng)驗通過語言描述轉(zhuǎn)化為全體幼兒的學(xué)習(xí)榜樣。在幼兒反復(fù)地探究和嘗試過程中，教師的積極評價能夠激發(fā)其更加精神飽滿地投入到活動中。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，更不是一次韻律活動就能奏效的，需要貫穿于幼兒的每日活動中。教師應(yīng)從尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣入手，幫助他們逐漸養(yǎng)成積極主動、不怕困難、敢于探究、樂于創(chuàng)造等良好品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。