“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語課程資源開發(fā)思考

王生宏

在現(xiàn)代小學英語教學中，課程資源的好壞會直接影響教學質(zhì)量和成效?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運用豐富了英語教學素材，使具體教學體現(xiàn)多元化。不僅如此，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的英語教學，所開發(fā)收集的教學素材能夠明顯調(diào)動學生學習的積極性和探索知識的熱情，提升其專業(yè)素養(yǎng)。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學英語課程資源開發(fā)進行研討。

英語是一項語言課程，對小學生來說，該項課程學習難度高，以往的灌輸式教學模式使學生有乏味之感。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用豐富了英語教學素材，所以，應(yīng)當充分開發(fā)和運用這些素材，利用互聯(lián)網(wǎng)延展英語教學途徑。正確有效地借助教學素材強化英語教學成效，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，成為教師的主要工作之一，也是新課改活動發(fā)展到一定階段的必然。

一、教師履行引領(lǐng)者和合作者的職能

以往的小學英語教學和教研模式，主要就是教師講學生聽，教師體現(xiàn)著知識灌輸者和管理者的姿態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍性運用的背景下，教師應(yīng)當從根本上擺脫以往的思想束縛，以調(diào)動學生學習熱情為提升英語教學質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，切實履行引領(lǐng)者和合作者的職能。英語教學素材有助于教師開展高效教學。除了這些知識素材，還會涉及師生資源。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及運用的當下，一位教師在教授不同學生時，雖運用多種教學方法，但也不能完全滿足不同學生的發(fā)展需求。所以，教師應(yīng)當協(xié)調(diào)好學生、家長和校內(nèi)相關(guān)工作組的關(guān)系，例如，社交活動的開展就為不同喜好的學生提供了相互聯(lián)系的渠道，可以保障資源的創(chuàng)新升級。

二、積極發(fā)揮學生的主動性

在以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐開發(fā)英語教學資源的過程中，教師應(yīng)當大力運用各類網(wǎng)上交流平臺，以充分調(diào)動學生學習積極性及其主觀能動性，引領(lǐng)學生認知英語、了解英語。例如，教師可引導(dǎo)學生在課堂內(nèi)規(guī)劃和演練英語影視劇片段、教唱英語歌曲、閱讀英語故事等，促進學生在寓教于樂的活動中，充分領(lǐng)悟教學內(nèi)容，強化溝通力、創(chuàng)造力。學生是教學資源的一部分，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)盛行的新時期，學生對先進技術(shù)都會表現(xiàn)出明顯的好奇，多元化的網(wǎng)絡(luò)學習素材能夠滿足不同學生的發(fā)展需求，促進學生思維空間的拓展，開闊學生的知識視野。例如，在較長時間的學習中，學生始終運用紙質(zhì)知識素材會降低其好奇心和學習興趣。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將其中的英語語段、詞匯用對對碰等不同模式的小游戲進行學習，可以調(diào)動學生的好奇心和學習興趣，促使其快速從以往不得不學英語的被動狀態(tài)發(fā)展到要學英語、愛學英語、善用英語的良好境界，有效調(diào)動其學習積極性及其主觀能動性。促進學生結(jié)合本身喜好、條件和學情，獨立在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，選取相應(yīng)的素材和學習任務(wù)，可明顯改善學生以往寫作業(yè)不積極的現(xiàn)象。此外，教師還可借助交流群實時了解學生課后的學習狀態(tài)，借助對量化分析模式的運用，能夠根據(jù)學生學情和所面臨的瓶頸，做出相應(yīng)的點撥和引領(lǐng)，以強化小學英語教學質(zhì)量和成效。

三、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及豐富了國民收集信息的渠道和方式。傳統(tǒng)教學內(nèi)容曾是學生收集學習素材的主要來源，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，小學英語教學資源開發(fā)的多元化為學生提供了新的素材來源。在現(xiàn)代英語教學中，調(diào)動學生的學習積極性是首要工作，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學素材形象化、直觀化，以動畫、短片的模式可進一步切合學生年齡特征及其發(fā)展需求。并且在利用教學素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師多元化、創(chuàng)新化的教學模式，可明顯調(diào)動學生學習積極性，提高學生探索知識的熱情。還需重點強調(diào)的是，在現(xiàn)代英語教學開展過程中，可考慮將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式引進來，強化教學成效。例如，在《The story of rain》的教學中，教師可在學生開展讀、寫練習的同時，培養(yǎng)學生聽、說能力。情境式活動的開展是練習聽、說能力的重要措施，教師可為學生展示英語戲劇中的片段，再引導(dǎo)學生進行模仿或配音，為學生提供聽力和口語表達練習的條件。不僅如此，教師還可借助豐富的網(wǎng)上素材為學生播放與教材知識相關(guān)聯(lián)的戲劇片段，向?qū)W生說明書面用語與口語間的不同點，促進學生能夠充分領(lǐng)悟口語表達、交流的特征。經(jīng)過較長時期的這種練習和學習后，教師需要在知曉學生聽力和口語表達能力有所提升的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生以小組的形式為英語戲劇片段配音，使學生有類似身臨戲劇情境的體驗，培養(yǎng)其臨場發(fā)揮的能力，并且為學生思維拓展力、創(chuàng)造力、潛在專業(yè)能力的提升提供有利條件，從而強化英語教學質(zhì)量和成效。

總之，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高效運用，為小學英語教學素材的開發(fā)增加了多元化的渠道和模式，使所收集整理的教學素材多元、新穎，能夠明顯強化教學質(zhì)量和成效。