情境教學策略探究

陳榮

詩詞涵蓋了我國悠久的文化知識，更是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，在該教學內(nèi)容中實施情境教學能拉近學生和知識之間的距離，使學生感悟詩詞傳遞的情感，激發(fā)其學習興趣，最重要的是為傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎。本文從創(chuàng)設縝密問題情境、信息技術(shù)情境以及貼近生活情境等方面分析小學語文古詩詞情境教學策略。

一、創(chuàng)設縝密問題情境

課堂教學是教師落實核心素養(yǎng)目標的主要途徑，而問題則是啟發(fā)學生思考所學知識的“中介”，對此，教師應根據(jù)教學目標設置問題，促使學生在分析問題和解決問題中形成良好的思維，改變傳統(tǒng)被動學習狀態(tài)，在“會學”中提高學習效率。在古詩詞教學中創(chuàng)設問題情境能幫助學生理解所學詩詞深層情感，并在此基礎上發(fā)展學生情感意志、知識能力、智力等多方面綜合素質(zhì)。以《泊船瓜洲》一課為例，這是一首抒發(fā)思鄉(xiāng)和愛國之情的詩，從字里行間也能看出詩人想要重返政治舞臺的迫切愿望。教師在正式授課之前先借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學生播放一首《故鄉(xiāng)的云》，在學生聽得如癡如醉的狀態(tài)中順勢引入詩歌并帶領學生一起放聲朗讀，之后為學生講解這首詩的含義。即詩人乘船路過瓜州，十分懷念金陵故居，特作此詩。教師提出問題：“這首詩哪些地方描述作者思鄉(xiāng)之情？”“作者此刻站在什么位置？他看到哪些景象？心中在想什么？”引導學生分析得出：“作者站在瓜州看到和家只有一水之隔的京口，不免感慨萬千，心想再過幾重山就抵達故鄉(xiāng)鐘山了。那時交通十分閉塞，一道長江水就將自身和家鄉(xiāng)相分離，體現(xiàn)作者心中的苦悶和寂寥?！痹娭凶詈笠痪錁O為經(jīng)典：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！闭Z文教師繼續(xù)提出問題：“大家從這句詩中是否能看出作者在什么時期遠離家鄉(xiāng)的？‘綠字有何含義？”經(jīng)教師點撥后學生逐漸明白，“綠”代表春意盎然和欣欣向榮，朗讀時仿佛如春風拂過臉頰，展現(xiàn)詩人深沉的思想情感。學生在教師設置的問題情境中能充分理解詩的內(nèi)涵，提高學習效率。

二、創(chuàng)設信息技術(shù)情境

隨著經(jīng)濟社會不斷進步，各個領域都開始廣泛應用多媒體信息技術(shù)，課堂教學也不例外。基于信息技術(shù)的課堂教學能調(diào)動學生學習興趣，活躍課堂氣氛。小學語文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)選擇和教學內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的材料并通過音樂、視頻、圖片等生動直觀的形式為學生呈現(xiàn)，有效刺激學生聽覺和視覺等感官功能，并在此基礎上感受語文學科帶來的無窮魅力。以《楓橋夜泊》一課為例，語文教師在講解這首詩時借助多媒體為學生播放一首哀怨的古箏曲，學生在音樂中聲情并茂地朗讀，體會詩人面對江中閃爍的漁火和江邊隱約的楓葉，心中升起一絲苦愁和寂寥，正是這種思緒才導致詩人難以入眠。夜半時分，蘇州城外的寒山寺響起厚重凄涼的鐘聲并飄蕩至客船，詩人面對這一切時心中更加苦悶。學生從音樂中感受詩歌傳遞的氛圍，深化了理解。再以《望廬山瀑布》一課為例，語文教師為學生播放瀑布視頻，雄偉秀麗、水珠四濺、霧氣繚繞的廬山瀑布出現(xiàn)在學生眼前，讓他們直觀理解作者描寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美景，更激發(fā)其對祖國的熱愛之情。

三、創(chuàng)設貼近生活情境

《小學語文課程標準》明確指出，語文教師在教學中應充分考慮學生知識基礎、認知水平和已有經(jīng)驗，在此基礎上結(jié)合生動且具體的生活化資源，調(diào)動學生參與語文詩詞學習的積極性和主動性，使學生以良好的狀態(tài)投入詩詞學習中。生活化教學充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓他們在和諧、有趣的學習氛圍中了解我國詩詞文化，掌握和理解詩詞知識，提高詩詞學習效率，對促進學生綜合發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。生活更是古詩詞作者創(chuàng)作的主要基礎，學生之所以在學習古詩詞時沒有強烈的學習興趣，多因詩詞內(nèi)容以及作者生活背景和學生現(xiàn)實生活有著較大的距離，讓他們無法站在作者或當時的角度理解古詩詞。因而創(chuàng)設生活情境能豐富學生認知，激發(fā)其學習興趣，以《元日》一課為例，這是一首七言絕句體裁詩，刻畫新年元日歡樂、熱鬧和萬象更新的動人景象，更抒發(fā)作者積極向上的奮發(fā)精神和革新政治的思想感情。語文教師在預習新課前讓學生借助多種渠道查閱相關資料并收集古今文人描寫春節(jié)的詩詞、文章、春聯(lián)、童謠等，使學生接觸和春節(jié)有著緊密聯(lián)系的傳統(tǒng)文化。在正式上課時，教師運用多媒體技術(shù)為學生播放一首經(jīng)典的老北京春節(jié)歌謠，小學生對歌謠十分感興趣，甚至會跟著樂曲輕輕哼唱，并在歌聲中感受熱鬧非凡的新春文化，而教師則在美好溫馨的氛圍中開展新課。之后教師讓學生結(jié)合已有經(jīng)驗暢談春節(jié)會做什么，學生回答：“穿新衣，放鞭炮，貼對聯(lián)。到了晚上街上還很熱鬧，不管走到哪里都是一片紅紅火火?！苯處熢趯W生的描述下再引導其朗讀詩詞，感受宋朝人如何歡度春節(jié)。此時學生的認知已從生活逐漸遷移到語文詩詞當中，打破了傳統(tǒng)學習詩詞的陌生感和單一感，最重要的是和詩詞傳遞的思想感情產(chǎn)生了共鳴。

總之，情境是教育領域廣泛應用的教學方式，在小學語文詩詞教學中應用情境教學符合學生心理認知，可有效調(diào)動學生參與詩詞學習的積極性，促使學生在情境中體驗和理解所學詩詞內(nèi)涵，進一步內(nèi)化知識，提高學習效率，實現(xiàn)預期教學目標。