多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

任佰芳

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都是為了學(xué)生能夠應(yīng)付“小升初”而教學(xué)，知識(shí)教學(xué)占比高，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。隨著教育改革特別是多媒體技術(shù)的成熟，要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)。本文簡(jiǎn)述了當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的策略。

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育壓力和一些傳統(tǒng)思想的影響，教師的教學(xué)主要都是知識(shí)型教學(xué)，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍十分壓抑，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)效率得不到提高，教學(xué)效果也相當(dāng)差?；谛抡n改和科技發(fā)展的背景下，教師可以靈活地將多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文課堂，從而提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況

（一）應(yīng)用方式過(guò)于單一

雖然當(dāng)前很多教師都積極響應(yīng)新課改的要求，引入了運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式，不過(guò)就目前來(lái)看，大部分教師在很多情況下并沒有充分地利用多媒體技術(shù)。比如，在學(xué)習(xí)一些具有大背景的課文時(shí)，教師也只是選擇一段閱讀該課文的音頻進(jìn)行播放，卻沒有考慮到學(xué)生對(duì)背景的不明確，也沒有意識(shí)到了解課文背景對(duì)理解課文的重要意義，并沒有發(fā)揮多媒體技術(shù)在這方面的獨(dú)特作用。

（二）缺乏自主創(chuàng)造性

眾所周知，多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)上時(shí)，除了可以用來(lái)播放視頻和音頻等，教師還可以應(yīng)用其制作一些教學(xué)課件和PPT來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)當(dāng)前大部分教學(xué)情況的分析表明，很多教師都運(yùn)用了這一點(diǎn)，但通過(guò)仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)選擇的課件都是從網(wǎng)上直接下載的，缺乏自主創(chuàng)造。這些課件不是教師自己創(chuàng)設(shè)的，因此很多的內(nèi)容并不符合教師本人的教學(xué)風(fēng)格，也沒有從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)效果不明顯。

（三）課外運(yùn)用不多

一般來(lái)說(shuō)，教師除了在課堂上教學(xué)知識(shí)內(nèi)容外，學(xué)生還可以利用課外時(shí)間對(duì)自己沒學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，需要學(xué)生掌握的知識(shí)也越來(lái)越多，高年級(jí)學(xué)生不可避免地會(huì)受到學(xué)習(xí)的壓力。而教學(xué)時(shí)間對(duì)于學(xué)生完全掌握教學(xué)知識(shí)是不夠的，所以需要學(xué)生能夠?qū)⒄n外時(shí)間利用起來(lái)。多媒體技術(shù)引入教學(xué)后，很多教師只是在課中使用，并沒有意識(shí)到學(xué)生在課外也可以利用這一技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)

目前，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的問題之一就是運(yùn)用方式過(guò)于簡(jiǎn)單，究其原因，在于教師并沒有仔細(xì)探討教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)的關(guān)系，只是機(jī)械地為了貫徹新課改要求而去應(yīng)用，沒有考慮到多媒體技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要性。一般來(lái)說(shuō)，不是所有的課文內(nèi)容都需要借助多媒體技術(shù)，同理，也不是所有的課文內(nèi)容都不需要使用多媒體技術(shù)。那么，什么時(shí)候該運(yùn)用多媒體技術(shù)，如何用多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》時(shí)，教師為了能讓課文教學(xué)更加生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，就可以先運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)剪紙的過(guò)程，從而引入課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手，就能使學(xué)生更加理解整篇文章的中心思想。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)

從教師們對(duì)教學(xué)課件、PPT等運(yùn)用的特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)教師是沒有進(jìn)行自主創(chuàng)新的。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，筆者提出一些應(yīng)用策略建議。教師在對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先需要分析他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較困難，學(xué)生很容易受到教學(xué)的壓力，使學(xué)習(xí)效果降低，所以教師可以分層展開教學(xué)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《梅花魂》這一課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于梅花的品格、靈魂等理解不夠，教師就可以給學(xué)生播放一些寧折不彎的英雄的視頻，讓學(xué)生分析這些英雄的特點(diǎn)，從而將梅花與這些英雄進(jìn)行類比，進(jìn)而理解課文。

（三）開發(fā)多種多媒體技術(shù)

雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)被運(yùn)用在了很多學(xué)校，但是運(yùn)用技術(shù)還很單一。運(yùn)用到教學(xué)上的多媒體技術(shù)，除了PPT、課件、音頻視頻等，還可以選擇多媒體微課平臺(tái)教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠在該平臺(tái)上對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還能追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)對(duì)布置給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，大大縮短了以往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和解答所消耗的時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如在教學(xué)課文《橋》時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前在微課上自主預(yù)習(xí)，并勾畫出描寫老漢的句子，然后在課中對(duì)大家微課上勾畫出的句子進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充分析，這樣學(xué)生就能對(duì)文章刻畫的人物形象有更深刻的理解。教師上完課后，布置出課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)微課完成并反饋到平臺(tái)上，這樣教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題就能夠及時(shí)處理并在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行溝通，精準(zhǔn)解決，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然當(dāng)前很多學(xué)校都積極響應(yīng)國(guó)家提出的要運(yùn)用多媒體技術(shù)于教學(xué)的號(hào)召，不過(guò)在現(xiàn)實(shí)中，教師們對(duì)該技術(shù)的運(yùn)用還比較少。教師們應(yīng)該重視多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活地加以運(yùn)用，就樣，才能提高整體教學(xué)質(zhì)量。