基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略

戴秀蘭

我國基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，尤其是素質(zhì)教育的推廣普及，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了諸多新的要求。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前廣大語文教師重點(diǎn)研究的課題。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，作為學(xué)生更高層次語文學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的基石，其重要性不言而喻。本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)展開積極探索，以期為小學(xué)語文教學(xué)的高效開展提供有益借鑒。

語文學(xué)科是小學(xué)課程體系中的重要構(gòu)成，如何提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，是廣大語文教師始終的追求。隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈加重視。在開展語文教學(xué)的過程中，教師務(wù)必要注重核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的滲透，促使學(xué)生能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)內(nèi)化于心，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、貫徹落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求

核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中效果的達(dá)成，關(guān)鍵在于落實(shí)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，對(duì)于核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體落實(shí)，可從以下三方面入手：其一，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生漢字規(guī)范書寫能力、普通話熟練運(yùn)用能力，與此同時(shí)，還要注重對(duì)小學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)其將所學(xué)語文知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活;其二，建設(shè)完善的小學(xué)語文學(xué)科體系框架，在滿足語文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選擇合適的語文教學(xué)內(nèi)容;其三，重視對(duì)小學(xué)生情商的培養(yǎng)的，找到學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)語文難點(diǎn)知識(shí)的重要性。從以上三點(diǎn)著手，做好小學(xué)語文教學(xué)工作，為核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)與落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、發(fā)散學(xué)生語文思維

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維跳躍，在語文學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)突發(fā)奇想，對(duì)某事物、事件容易產(chǎn)生濃厚興趣。教師在落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中，要充分發(fā)散其思維。核心素養(yǎng)的根本思想，與小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)殊途同歸，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得語文思維能力的不斷提升。例如，在講解《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生自行閱讀文章，然后引導(dǎo)學(xué)生思考小壁虎為什么要向水牛、小燕子它們借尾巴？小壁虎的尾巴為什么又自己長出來了？學(xué)生在思考上述問題時(shí)，能夠有效發(fā)散思維，然后組織語言進(jìn)行回答。教師可根據(jù)學(xué)生的不同回答，了解分析不同學(xué)生之間的思維差異。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解該文章的主旨思想，即任何動(dòng)物的尾巴都有其特殊性，以此對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展與升華，通過這種教學(xué)方式，有效開發(fā)學(xué)生的語文思維，這同時(shí)也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。

三、強(qiáng)化學(xué)生語文語言構(gòu)建

語文學(xué)科知識(shí)主要是通過語言、漢字的方式呈現(xiàn)的。因此，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言能力的構(gòu)建，提升小學(xué)生運(yùn)用語文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流的能力。例如，在教學(xué)《我不能失信》一文時(shí)，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容。該篇課文主要講述宋慶齡兒時(shí)誠實(shí)守信的故事，宋慶齡全家都去了父親的朋友家，只有她為了履行教朋友小珍疊花籃的諾言，而選擇留在家里。這篇文章中雖然語言對(duì)話并不多，但是在語言描述方面，仍有很多值得借鑒之處。無論是宋慶齡履行諾言的堅(jiān)決態(tài)度，還是母親的耐心勸解與充分肯定，都成為文章中語言表達(dá)的精彩之處。教師可結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言能力的構(gòu)建，以此落實(shí)核心素養(yǎng)。

四、開展結(jié)合實(shí)際生活的語文教學(xué)

語文學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)。在開展語文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立語文知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的簡(jiǎn)單化、具體化。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時(shí)，教師便可以生活實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)理解文章主旨。此課文的內(nèi)容主旨，并不是真的要尋找“雷鋒叔叔”，而是教導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在于我們生活中的善良與美好。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過生活實(shí)例導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生講述親身經(jīng)歷過的或者看到過的樂于助人的事件。通過生活實(shí)例導(dǎo)入方式，幫助建立語文學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的優(yōu)越性，以實(shí)際教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段課程體系中的重要組成部分，在啟蒙小學(xué)生思想文化方面起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，語文教學(xué)中存在的問題，從貫徹落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求、發(fā)散學(xué)生語文思維、強(qiáng)化語文語言構(gòu)建、開展結(jié)合實(shí)際生活的語文教學(xué)四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)，全面提升小學(xué)生的綜合能力。