實(shí)施分層教學(xué) 打造高效課堂

滕玉景

以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要教學(xué)模式。而這種統(tǒng)一的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的接受差異，于是小學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式順勢(shì)而生。在分層化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力差異，采用不同的分層教學(xué)辦法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、確定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)

分層教學(xué)絕對(duì)不是一個(gè)面子工程。分層教學(xué)的主要目的是讓不同層次的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)到知識(shí)，不要讓一些學(xué)生感到太難或者太容易了，并且對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行自己的訓(xùn)練，這對(duì)提高數(shù)學(xué)成績和培養(yǎng)自信心具有重要意義。同時(shí)，教師也應(yīng)該進(jìn)行分層指導(dǎo)，成績優(yōu)秀的學(xué)生將專注于高水平的問題或數(shù)學(xué)奧林匹克練習(xí)，普通的學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。例如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以自學(xué)，也就是自由學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并可以為學(xué)生提供一些技巧或者觀察倒數(shù)的特點(diǎn)，在小組討論何為倒數(shù)，怎么得出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？對(duì)于基礎(chǔ)和能力較差的那組學(xué)生，他們應(yīng)該通過老師的精心指導(dǎo)和類型練習(xí)，逐漸了解倒數(shù)的意義。除了0以外通過簡單地交換分子和分母位置來找到數(shù)字的倒數(shù)。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理分組

在任何一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，都存在優(yōu)秀生、中等生以及后進(jìn)生的分層現(xiàn)象，這也是分層教學(xué)法存在及實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。教師面對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)先深入了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)因素都有所把握，綜合考慮，最終確定學(xué)生分組。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂上，一般分成優(yōu)秀組、中等組以及后進(jìn)組。教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮優(yōu)秀組的榜樣帶頭作用，讓中等組以及后進(jìn)組學(xué)生在不斷追趕中獲得進(jìn)步。值得注意的是，由于小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)及承受能力尚未發(fā)展成熟，教師在分組過程中，要做到尊重和保護(hù)每一位學(xué)生的自尊，讓他們?cè)诜纸M過程中沒有感受到任何偏見和不公。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，分層授課

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)授課分層，就是對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的授課內(nèi)容。一般說來，對(duì)A層次學(xué)生，要少講多練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在練習(xí)中提高解題技巧;對(duì)B層次學(xué)生，要精練精講，尤其是注重對(duì)課后習(xí)題和課本例題的講解，對(duì)其進(jìn)行拔高訓(xùn)練;對(duì)C層次學(xué)生，要降低要求，淺講多練，在基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)方面下功夫。例如，在學(xué)習(xí)面積計(jì)算時(shí)，可以幫助C層次學(xué)生理解和掌握面積的基本概念，能夠計(jì)算部分簡單的長方形、正方形的面積即可;B層次學(xué)生要注意在鞏固面積基本概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本例題的精講精練，摸清涉及面積的基本題型：A層次的學(xué)生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計(jì)算的類型題。這樣，不同層次的學(xué)生只要努力，都能夠享受到成功的快樂。

四、混合學(xué)習(xí)，收獲結(jié)果

分層次教學(xué)不一定是指相同水平的學(xué)生才能夠在一起學(xué)習(xí)，打亂順序，實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)時(shí)，能夠收獲不同的教學(xué)效果。按照學(xué)生的層次劃分，每個(gè)小組內(nèi)不同層次的成員比例保持相同，然后組織小組之間的學(xué)習(xí)比賽。例如解決某一數(shù)學(xué)實(shí)踐問題，不同層次的學(xué)生在其中扮演不同的角色，這一點(diǎn)需要小組長來劃分，教師可以提前對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，要讓每個(gè)成員都參與到問題解決過程中來。優(yōu)等生在其中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，也給另外兩個(gè)層次的學(xué)生做出榜樣。學(xué)困生可以負(fù)責(zé)一些簡單問題，如簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算，也讓他們感受到小組成員對(duì)自己的信任，從而更加認(rèn)真仔細(xì)。只有全體成員都參與進(jìn)去，才能收獲成功的快樂。

五、有效設(shè)計(jì)，正確評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)比較重要的環(huán)節(jié)是教師評(píng)價(jià)，這不僅能幫助學(xué)生正確分析問題，而且是培養(yǎng)他們自信心，提升自制力和自知力的關(guān)鍵。成績考核是最基本的方式，能有效檢驗(yàn)學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)方式。在分層教學(xué)模式下選擇的評(píng)價(jià)方式，自然也要分層，例如為學(xué)生選擇的試題難度不同，對(duì)學(xué)生的解題要求也不相同，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。特別是當(dāng)所有學(xué)生面對(duì)同一套試題時(shí)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行月度測(cè)試后，教師應(yīng)該將試卷按照分層教學(xué)進(jìn)行分類，對(duì)不同水平的學(xué)生施以不同的點(diǎn)評(píng)。多點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生相對(duì)上次考試的進(jìn)步，多多進(jìn)行縱向比較，而不是橫向比較，注重每個(gè)層次上學(xué)生的進(jìn)步。如果某學(xué)生有明顯的進(jìn)步，甚至達(dá)到更換層次的需求，教師可以重新安排分組。

六、分層布置作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過多做練習(xí)來鞏固，作業(yè)能夠及時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況做出反饋，檢驗(yàn)教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對(duì)作業(yè)、練習(xí)的分層是提高分層次教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)堅(jiān)持多層次、難度階梯形原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度、不同題量的作業(yè)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的最佳效果。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，針對(duì)C層次的同學(xué)，教師要讓他們對(duì)教材中的例題進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，掌握基本的計(jì)算方法;針對(duì)B層次同學(xué)，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，要求學(xué)生能夠解決一些實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生獨(dú)立完成課后的習(xí)題;而針對(duì)A層次的學(xué)生，教師要為學(xué)生布置強(qiáng)化作業(yè)，讓其針對(duì)實(shí)際生活中的問題自主設(shè)計(jì)題目，并利用所學(xué)知識(shí)解決，從而強(qiáng)化綜合能力。

總之，作為一種新型教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)給教師教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。但這同時(shí)也是非常有效的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長，培養(yǎng)他們的自信心，督促其不斷進(jìn)步，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長為更加優(yōu)秀的自己。所以，分層教學(xué)值得我們?nèi)パ芯亢蛯?shí)踐。