創(chuàng)設(shè)問題情境 提升教學(xué)實(shí)效

康曉云

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而一堂高質(zhì)量的課往往源于教師的有效提問。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是教學(xué)的前奏，教師要盡量做到提升課堂提問的實(shí)效，才能在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升.

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，而教師的課堂提問一直被視為有效教學(xué)的核心，是師生與文本的有機(jī)結(jié)合，更是真情演繹文本的內(nèi)涵。具體到一篇課文，提問的范圍也是非常廣闊的，是知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。學(xué)生的科學(xué)探究是從問題的提出開始的，那么教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂實(shí)效呢？

一、課堂提問要深入鉆研文本

現(xiàn)今全國(guó)統(tǒng)一使用的部編版教材，從二年級(jí)下冊(cè)起課文就全部沒有標(biāo)注拼音了，而是改用單字注音的方式，這對(duì)低年級(jí)小朋友來說要完整流利地朗讀全文是有點(diǎn)困難的。但每鉆研一篇新的課文，我都是先通讀一遍，給每段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不太理解的詞語(yǔ)，甚至做出預(yù)設(shè)，或做標(biāo)記或查字典。為了掃除閱讀障礙，我又認(rèn)真把課文多讀幾遍，分析結(jié)構(gòu)，做好批注，只有對(duì)文本內(nèi)容等了如指掌，才能收到滿意的課堂效果。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最主要的教學(xué)資源就是我們的語(yǔ)文書。新版小學(xué)教材選取諸多古詩(shī)詞內(nèi)容，一定要細(xì)細(xì)去品讀，才能領(lǐng)會(huì)有些古詩(shī)的古音今讀問題， 古詩(shī)原文和現(xiàn)代漢語(yǔ)用字不同的問題， 古詩(shī)的版本等問題。這些選文題材豐富，涉及面廣，有的更是涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。提升課堂實(shí)效的有效途徑就是老師要鉆研文本，理解文本，明確目標(biāo)，確定重點(diǎn)，挖掘要素，盡量做到心中有數(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要考慮主體性

創(chuàng)設(shè)問題情境必須考慮主體性，問題要有一定的廣度，否則不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，失去提問的價(jià)值。比如教學(xué)《一夜的工作》，學(xué)生對(duì)周總理這個(gè)人物形象不是很熟悉，但之前學(xué)過關(guān)于他的課文，也看過有關(guān)他的電影電視作品，或多或少對(duì)總理也有一點(diǎn)了解。應(yīng)讓學(xué)生大膽提問，教師幫助他們梳理出有思考價(jià)值的問題。學(xué)生在初讀課文時(shí)提出：“總理為什么要在夜里工作？他這一夜做了哪些工作？是怎樣工作的？”教師可抓住這些問題引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，然后進(jìn)行生生交流，師生交流，在解決問題的同時(shí)，理清文章的脈絡(luò)：先交代作者陪同總理審閱稿子的原因，然后重點(diǎn)敘述作者陪同總理審閱稿子的所見所聞，最后寫作者的感受。課堂提問要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)出不同難度的問題，這樣以點(diǎn)帶面，促進(jìn)共同提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略，信任鼓勵(lì)學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生的思維能力和分析問題的能力十分有益。

三、精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言提升教學(xué)實(shí)效

精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言是為啟發(fā)學(xué)生的思維、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問的時(shí)間有限，設(shè)疑要有一定的難度，有難度才能刺激思維，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味，但是要難度適中。有質(zhì)量問題的提出，是一個(gè)不斷提高、循序漸進(jìn)的過程，也是學(xué)生內(nèi)化的過程。贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一種最有價(jià)值的本錢?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境來促進(jìn)學(xué)生思考，在引導(dǎo)解答過程中，教會(huì)孩子思考。但提問不在多而在精，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問題，循序漸進(jìn)，形成一條清晰的教學(xué)思路。探究課堂提問語(yǔ)言的最大價(jià)值在于能把學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。隨著教學(xué)理念的不斷更新，課堂提問語(yǔ)言也會(huì)變得更加豐富多彩，這樣才能輕而易舉地提升課堂實(shí)效。

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。” 語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，能根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情及課堂實(shí)際設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲。做到與文本結(jié)合，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，提升孩子對(duì)文本的感悟，才能提高提問的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的真正提升。