提高教學(xué)有效性的創(chuàng)新策略

李曉紅

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是指教師在語文課堂教學(xué)中，在滿足時代特征與構(gòu)建個人價值的前提下，以有限的時間與精力，通過展開各種教學(xué)活動，促進課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出創(chuàng)新性策略。

閱讀是人們搜集信息、認知世界、拓展思維及獲得審美體驗的主要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一種常見的教學(xué)方式。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生借助課本，在充分理解與體驗課文價值的基礎(chǔ)上，通過閱讀更好地獲取知識，訓(xùn)練語文技能，促進綜合素質(zhì)與能力的有效提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）沒有明確學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文閱讀課堂教學(xué)未充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在閱讀教學(xué)課堂中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，未充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在整個閱讀教學(xué)課堂上，主要采用朗讀后，劃分小組進行討論。這種沒有實質(zhì)性意義的閱讀教學(xué)方法，不利于明確學(xué)生閱讀的重點，難以了解學(xué)生的不足，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。

（二）落后的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生由于年齡小，知識水平有限，在閱讀教學(xué)過程中，如未有效引導(dǎo)，會使其對課本的理解僅停留在表面，無法深入，難以加深對文章的思考，既不利于思考能力的培養(yǎng)，也不利于拓寬知識面。

（三）教學(xué)重點不突出

每篇課文中含有廣泛的內(nèi)容，且意義較為豐富，但在時間有限的語文閱讀課堂上，教師占用大量時間傳授教學(xué)知識，這就使學(xué)生難以有效掌握閱讀重點與難點，甚至由于過于重視知識的拓展，導(dǎo)致整個課堂的閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，使閱讀教學(xué)成為一種形式閱讀，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的創(chuàng)新策略

（一）確立學(xué)生的課堂地位，運用合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計整理相關(guān)問題，確立學(xué)生為閱讀課堂的主體地位。為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可為學(xué)生列出簡單的閱讀提綱，開展合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，既促進與同學(xué)的交流溝通，又有效地提升語文閱讀能力。學(xué)生在溝通中深入了解了教學(xué)內(nèi)容，教師通過學(xué)生的相互溝通也充分了解了學(xué)生的問題，并給予詳細解答，從而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)《草原》一課時，筆者在學(xué)生初讀課文后，準(zhǔn)備了以下閱讀問題：文章中說有很多人來迎接客人，但是為什么寫成了像一條彩虹，而不是很多條彩虹？文中所說的這條彩虹是否還包含其他含義？文中的“男女老少”可否用其他詞語代替，為什么？讓學(xué)生帶著問題閱讀。這種不以教師分析代替學(xué)生閱讀實踐的課堂教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的思維、加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀能力的提升

語文教師在語文閱讀教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀為教學(xué)目標(biāo)，在提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，促進其成長，并構(gòu)建完善的人格，讓學(xué)生有效地提升了語文閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》一課時，筆者有效明確了教學(xué)目標(biāo)。在掌握基礎(chǔ)知識方面，有感情地朗讀課文，認識“挺、鬼、呻、吟”等生字，理解呻吟、耷拉、輕蔑等詞語的意思;在了解文章內(nèi)容方面，要求學(xué)生清楚懂得夜鶯的歌聲的真實意義。對于閱讀能力強的學(xué)生，不僅要掌握基礎(chǔ)知識，了解文章的真實意義，還要熟讀，構(gòu)建鮮活又完整的語言體系;對于理解能力不強的學(xué)生，則主要注重基礎(chǔ)知識的掌握。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生將已掌握的概念與課本中闡述的信息有效結(jié)合，最終形成一個全新的思維過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀觀，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思考能力。

（三）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在遵循學(xué)生心理特點與自身閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀中有效掌握語文知識。因此，教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符合，同時能夠有效突出教學(xué)重點與難點。

例如在學(xué)習(xí)古詩《望洞庭》時，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)詩文后，了解作者生平與詩作，通過以往學(xué)過的古詩，如《飲湖上初晴后雨》，引入《望洞庭》這一詩文。利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示洞庭湖視頻資料，讓學(xué)生通過畫面了解詩詞大意，通過小組討論，再充分發(fā)揮自身想象，領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。通過影像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受作者熱愛祖國大好河山以及贊美自然之情，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生的理解能力和與寫作能力存在直接關(guān)系。小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效提升。