探究數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問策略

高仲寧

自古以來，提問就是一種非常有效的教學(xué)方式。學(xué)生通過提問可以對自己不理解的知識進行補充，教師通過提問可以提高學(xué)生的思維拓展能力，促進學(xué)生思考。但就目前來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中的課堂提問教學(xué)還存在很多問題。本文通過對這些提問教學(xué)中的問題進行分析并提出具體的實施策略。

新課改提出之后，人們慢慢開始把目光從升學(xué)率、高分數(shù)轉(zhuǎn)到了課堂的學(xué)習中。由于小學(xué)生的思維能力還不夠強，就需要教師關(guān)注他們，尋求用各種教學(xué)方法提升其思維拓展能力。而提問的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生對教學(xué)中沒有深入的問題進行了解，還能讓他們在這個過程中進行思維的延伸。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）問題不夠深入

教師在教學(xué)中常常會忽略學(xué)生的好奇心，只會對一些比較簡單的知識進行探討。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了教師不重視學(xué)生的心理特點，只對大家普遍會出現(xiàn)的一些問題進行探討，而對個別的比較深入的問題，都不做回答。而且，教師在教學(xué)過程中還會以優(yōu)生為主，認為這些成績好的學(xué)生都沒有問題了，基礎(chǔ)差的學(xué)生也會沒問題了。這恰恰體現(xiàn)了教師對基礎(chǔ)知識掌握不牢的學(xué)生的不重視。

（二）教學(xué)進程太快

教師在進行教學(xué)時，由于教學(xué)的壓力，為了能夠完成教學(xué)目標，讓學(xué)生拿到高分，教學(xué)的速度十分快。特別是由于教學(xué)課堂時間有限，教師為了能夠趕上進度，將一整節(jié)課中大部分的時間都安排成了對教學(xué)知識的講解，而完全忽略了學(xué)生的學(xué)習能力。他們對學(xué)生能不能跟上教學(xué)，能不能理解這些內(nèi)容完全不了解，只拿出一小部分時間來進行提問。學(xué)生由于課堂內(nèi)容過多，對整體的教學(xué)完全沒有印象，思考也不夠，不知道自己哪里有問題，所以在提問時，不知道該提什么，這就造成教師認為學(xué)生全都會了的假象。

（三）老師占據(jù)主體地位

在目前的教學(xué)中，很多教師認為小學(xué)生的思維能力不夠，沒有獨立面對問題的能力，片面地判斷小學(xué)生無法回答課堂上的問題。所以在課程中，很多教師盡管提問了，也是由自己來進行回答。這就讓學(xué)生對老師產(chǎn)生了依賴。而且受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在教學(xué)過程中對學(xué)生十分苛刻，對回答提問要求嚴格，讓學(xué)生必須回答出正確的答案，對回答錯誤或者不完善的同學(xué)進行批評。這就造成學(xué)生對提問更加不自信，產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒，最終降低教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略

（一）突出重點

由于每節(jié)課的時間有限，小學(xué)每節(jié)課只有40分鐘的時間。教師在教學(xué)中，不可能對所有的問題都能進行詳細解答，所以在教學(xué)時一定要提前針對教學(xué)內(nèi)容進行問題發(fā)掘，把教學(xué)中最困難的和一些比較深入的問題做些解釋，從而突出教學(xué)重點。在設(shè)置問題時教師還需要根據(jù)學(xué)生的特點按照難易程度進行劃分，不能過分難也不能過于簡單，否則會造成難的時候大部分學(xué)生都聽不懂，簡單的時候大家都覺得沒有意義的狀況。所以，教師一定要仔細觀察學(xué)生的特點后再選擇問題，通過合適的問題吸引大家參與課堂的教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要對學(xué)生灌輸知識，還要學(xué)生能夠針對自己學(xué)習過程中產(chǎn)生的問題進行查漏補缺，才能提高整體的數(shù)學(xué)學(xué)習效果，而提問的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)這個目的。提問不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能夠引起學(xué)生的興趣，積極參與，從而實現(xiàn)全班的互動。教師可以創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與進來，回答問題。比如，在人教版“圓柱表面積的計算”時，教師可以布置一個任務(wù)，讓學(xué)生做一個半徑為3cm、高為6cm的圓柱體，這樣就能吸引學(xué)生積極參與。很多學(xué)生會針對用什么材料來做、如何做等問題積極探討，然后教師對問題進行集中教學(xué)。學(xué)生通過在動手過程中提出問題，并根據(jù)討論和求證教師，最終完成圓柱體的制作。這種過程加深了學(xué)生對圓柱體的理解，從而引出如何計算圓柱體的表面積，十分有效。

（三）開展積極的教學(xué)活動

為了能夠讓學(xué)生對自己不理解的問題進行查漏補缺，教師可以針對小學(xué)生熱情的特點適當開展一些教學(xué)活動。比如，在學(xué)習了人教版關(guān)于各個圖形的周長面積計算公式后，教師可以開展一個公式記憶的比拼，把學(xué)生進行分組，然后提出問題：“圓形的周長、面積公式分別是什么？”回答最快的小組贏得本道題的分數(shù)，在提出更多的問題之后，最終得分最多的小組全部學(xué)生都可以獲得一些小獎勵，而得分最低的小組就需要進行才藝表演。學(xué)生通過這種問題與比賽的形式，激起集體榮譽感，積極參與，不僅鞏固了知識，還通過比賽完成了查漏補缺。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到提問教學(xué)的重要性。對學(xué)生進行提問時，不能僅停留在表面，還需要以幫助學(xué)生查漏補缺為目的，以提高整體教學(xué)效果和質(zhì)量為己任，尋求多種教學(xué)方式，促進學(xué)生集體發(fā)展。