“慧玩課程”主題式綜合實踐活動探索

王江玲

當我們有機會對教育進行反思時，首先會追問自己“教育的目的”。近幾年來反復被提及的“核心素養(yǎng)”，也為我們所進行的教育打上了一個大大的問號。也許當所有紛繁熱鬧的附加功能被拂開之后，我們才有可能發(fā)現(xiàn)，一切教育行為的最純粹質(zhì)樸的目的，指向于“人的發(fā)展”和“全面提高學生素質(zhì)，促進學生個性發(fā)展”。學科教學的教育主張，也是綜合實踐活動課程的目標。

2017年10月，教育部發(fā)布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（簡稱《綱要》）?！毒V要》第一次提出了“設計制作”和“創(chuàng)意物化”這兩個目標，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。但多年來，在實施綜合實踐活動過程中，一些學校選擇春秋游或者社區(qū)服務等單一的活動形式，或者用信息技術、勞動技術課來替代綜合實踐活動，學生“綜合運用知識的能力”和“探究和創(chuàng)新意識”并沒有得到有效發(fā)展。

李政道博士說：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。”而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需從娃娃抓起?；诖耍覀冮_展了“慧玩課程”的研究?！盎弁嬲n程”基于學生玩的天性、興趣、創(chuàng)造和智慧，遵循了學生的生長規(guī)律，抓住了學生的年齡特征，探尋了學生玩性的原點。我們希望通過“創(chuàng)意物化”目標，為學生創(chuàng)設玩的意境，為學生提供充足的玩的時間、空間、材料、環(huán)境等，讓學生想玩、樂玩、“慧玩”，并通過自己的參與，玩出快樂，玩出智慧。本文結合綜合實踐活動課程的教學理念，用具體的案例闡述“慧玩課程”在課堂建構、教學途徑及方式上的探索和實踐。

一、以生為本，積極建構“清簡”式課堂

“清簡”不是單一，而是清爽、簡約。綜合實踐活動的課堂教學的“清簡”應該是從目標到環(huán)節(jié)，從方法到語言都要簡簡單單、清清凈凈，返璞歸真。俗話說“要教給學生一杯水，教師要準備一桶水”。 一方面它強調(diào)了課前要做好充分的準備;另一方面也說明教師的教學思想應該是在“一桶水”中取出那最精華部分的“一杯水”，這樣學生方能在學習中茁壯成長。綜合實踐活動課程無教材可依，學科教學就為我們的活動提供了“便利”。所以當我們在準備一個活動時，首先要清晰地定位該活動所要教學的內(nèi)容，以及學生要達到怎樣的學習目標。而后便是厘清自己的思路，力求博觀而約取。

我在教學三年級《孫中山破陋習》這一課后，組織學生進行了一次“尋找身邊陋習”的長線活動。在學生制作調(diào)查問卷時，由于三年級的學生年齡小，我就先把目標定位在“了解問卷的基本結構”和“初步學會設計簡單的調(diào)查問卷”上。在課堂上，我先問學生我們身邊有哪些陋習？從學生自身的經(jīng)驗開始調(diào)查，再引出“如何得知更多人的意見”，讓學生自發(fā)想起制作調(diào)查問卷。然后，每個學生手上都有我事先發(fā)的調(diào)查問卷樣卷，讓他們自行討論，調(diào)查問卷由哪些部分組成，引導學生回答調(diào)查問卷的各個部分，再由我來訂正。并讓學生將手中的調(diào)查問卷樣卷修改成“身邊陋習的調(diào)查”的標題、導語和結束語。整節(jié)課的高潮在于問題的設計。我通過用有趣的語言、夸張的數(shù)字的提問形式，讓學生歸納出問卷設計時要注意的事項，即目的明確、不涉及隱私、問題數(shù)量要合理、文字排版要合理等。最后讓學生小組討論，在之前寫的問題中挑選比較有意義的問題黏在黑板上，師生一起挑選，制成一份完整可行的調(diào)查問卷。

在這樣的課堂中，將調(diào)查問卷設計規(guī)律進行簡化，利用學生已有的經(jīng)驗進行潛移默化的滲透，課堂上更多的是學生的想法。通過小組討論，學生自行修改和設置提問來達到對調(diào)查問卷的了解和掌握，教師只是起引導和總結作用。課堂中教師緊扣教學目標，精簡教學環(huán)節(jié)，充分尊重學生的人格，把課堂還給學生，關注個體差異，滿足不同需要，使每個學生都得到充分的發(fā)展。課堂變得簡約而高效。

二、以情為托，積極實施“靈動”性策略

“靈動”，我理解為靈活而機動之意。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。綜合實踐活動的主題基于學生的需要和興趣，這也是綜合實踐活動有別于其他學科課程的根本標志。綜合實踐活動構建了一個更貼近學生真實世界的課程領域，更加關注學生的興趣與直接經(jīng)驗;改變了學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式;強調(diào)了學生通過研究與實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式。

在以往的綜合實踐主題確定課中，我們經(jīng)?？吹浇處焺?chuàng)設情境后這樣提問：你肯定有很多問題想問吧？然后讓學生提問。我覺得這樣的課堂缺乏靈動。在教學《走近蓮藕》主題確定課時，我先出示本地荷花盛開、蓮藕和蓮子的圖片，引導學生思考：看了這些圖片，結合自己在這方面的經(jīng)驗，你已經(jīng)知道了什么？通過創(chuàng)設情境，喚起學生對家鄉(xiāng)蓮藕的興趣。同時確定了學生已經(jīng)了解的小問題。然后設問：“同學們，你還想知道蓮藕的哪些問題？”看著學生一下子不知從何說起，我就拿出一截糯米藕，問：“這是什么？”學生一眼就認出來了。我接著問：“誰會做糯米藕？”有幾個女生大體說了一下過程，但大部分的學生都搖搖頭。“那你們能不能圍繞做糯米藕，提個問題呢？”學生的話匣子一下打開了。“藕怎樣做菜？”“藕已有哪些吃法，還有哪些新的吃法？”“怎樣宣傳家鄉(xiāng)的藕？”……

在綜合實踐活動課上，教師要創(chuàng)設情境，進行情感滲透。但凡是學生了解的知識，就讓學生自己去說、去做，以滿足學生的表現(xiàn)欲;在師生交流的過程中，盡量多鼓勵、多表揚，以滿足學生的成功欲。學生在自主活動中主動探索、獨立思考，體驗到探索的樂趣，發(fā)現(xiàn)了自己的能力，這是一種多層次的學習——主動獲取知識，為解決問題而讀書。在這種互動的學習活動中，學習效率大大提高。這樣的課堂一定是生動活潑的課堂，這樣的課堂培養(yǎng)出的學生一定是充滿個性、靈性與創(chuàng)新精神的人才。

三、以生成為契機，積極打造“精致化”課堂

“精”，有經(jīng)過提煉或挑選出來的精華等含義;“致”，有達到、盡、極等含義?！熬隆北玖x即“精巧、細膩、別致”。將“精致”的概念引入課堂教學，實質(zhì)是為了追求教育教學的最佳境界。對于綜合實踐活動教學而言，我認為“精致化”教學源于活動化的生成。在活動內(nèi)容處理上要體現(xiàn)精要，在授課過程中方法的選擇要精心，在課程資源的拓展上體現(xiàn)精當。記得有人說過：“要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學?！边@無疑將促進課堂教學的精致化。

在學完六年級語文教材《錢學森》之后，學生對名人產(chǎn)生了興趣。于是，我們就以“走近贛榆名人”為主題開展了一次綜合實踐活動。為了讓活動更加精簡，課前我先布置學生尋找贛榆“名人”。學生興奮之余也產(chǎn)生了疑惑：“我們身邊哪兒能了解名人呢？”“我不認識相關的人??！”接著我啟發(fā)學生，以“什么人最了解贛榆名人”為題展開討論，引導學生辯證、科學地認識贛榆名人的概念，鼓勵大家大膽尋找認識或不認識的被訪者，可以是普通的老百姓，可以是建筑設計專家，可以是攝影專家……一周后，通過學生的努力和家長的配合，同學們聯(lián)系好了被訪者。這時，我們再布置任務，讓學生通過上網(wǎng)查找相關資料，搜集被訪者的信息并進行交流（以“我先這樣了解”進行口語交流）、整理。然后指導學生學習采訪方法、步驟，小組討論制訂采訪計劃。最后，各組分工合作，進行“贛榆名人”采訪，有的學生負責采編，有的負責攝影，有的負責記錄。要求每個學生都有任務、井然有序，同時也為學習課文做了很好的鋪墊。

精致的教學，需要精耕細作，但不追求極致。在這樣的一次活動中，教師為每一位學生提供發(fā)展的平臺。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成各種活動任務，在學習實踐中積累了經(jīng)驗，打開思路，求精求細，獲得收益。在簡約的教學思想的指導下，綜合實踐的教學方式必定要做到精細而不煩瑣，細致而不冗長，這樣才能稱之為“精致”。

“慧玩課程”是一門面向全體學生，基于學生自主學習、實踐與研究的課程。它以學科拓展為基礎，基于學生的生活經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨。通過各種學習途徑，充分調(diào)動學生在活動中的主體性作用，加強教師指導的針對性、層次性，力求實效，為學生適應社會進步與經(jīng)濟、科技發(fā)展和持續(xù)全面的發(fā)展提供展示和鍛煉的舞臺。開發(fā)主題式綜合實踐活動的確是提高辦學水平的有效途徑，我們確確實實嘗到了甜頭。教師和學生的能力都在活動中得到發(fā)展，科研隊伍也在不斷壯大。新的挑戰(zhàn)又將擺在我們面前，今后，我們將再創(chuàng)科研高峰。