在科學(xué)課教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生有效探究的路徑探索

王均文 王濟(jì)菊

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！彪S著新課程逐步深入，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有了極大的改觀，經(jīng)?？吹綄W(xué)生動手操作，積極發(fā)言，熱烈討論。然而，由于一些教師對探究教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)的理解存在偏差，以及對探究活動的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，往往不能形成有效的探究。

科學(xué)地使用探究式教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)知識的增長。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生有效探究的路徑有哪些呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑，為學(xué)生自行探究提供目標(biāo)

美國《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——教與學(xué)的指南》（NRC2000）明確提出，基于探究的教與學(xué)的活動需要營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，使學(xué)生能夠面對新的問題，深化他們的認(rèn)識以及學(xué)會邏輯性和批判性地思考周圍世界中的事物和現(xiàn)象。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)和提出問題是探究的前提，問題的確立是學(xué)生探究的動因和目標(biāo)，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就很難進(jìn)入有效的探究活動。因此，為了避免探究浮于表面，科學(xué)教師要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為學(xué)生探究活動的紐帶，激發(fā)興趣，展現(xiàn)矛盾沖突。這對于激發(fā)學(xué)生的求知欲望、活化學(xué)生的多向思維、培養(yǎng)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)大有好處。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，可以用故事導(dǎo)入情境、用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)情境、用生活體驗(yàn)情境、用想象構(gòu)建情境。如教學(xué)《磁鐵游戲》時，教師用聲情并茂的語言講述《鐵人國和木人國》的故事，當(dāng)聽到一貫強(qiáng)大的鐵人國卻被弱小的木人國打敗時，學(xué)生們個個歡呼，同時腦袋里產(chǎn)生了大大的問號，這是怎么回事？從而引發(fā)了他們強(qiáng)烈地探究欲望。

二、聯(lián)系舊知，鼓勵猜想，讓學(xué)生在假想中提高學(xué)習(xí)興趣

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪牒图僭O(shè)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要抓住有利時機(jī)，鼓勵學(xué)生大膽猜測，并要求學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說出猜測的理由。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)。如教學(xué)《植物的根》時，我讓學(xué)生猜測植物的根有什么作用，并且說出猜想的理由。有的學(xué)生根據(jù)農(nóng)民爺爺給蔫了的禾苗根部澆水，禾苗很快就蘇醒的現(xiàn)象，猜到根有吸收水分的作用;還有的學(xué)生根據(jù)撿拾鋤掉根的狗尾草可以不費(fèi)吹灰之力，而拔一棵有根的狗尾草卻用很大力氣的經(jīng)驗(yàn)，猜到植物的根有固定植物的作用。到底我們的猜想是否正確呢？實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想唯一有效的方法。這樣，鼓勵學(xué)生大膽猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的準(zhǔn)確性，大大提高了學(xué)生的探究興趣。

三、精心選材，提供機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中得到發(fā)展

心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，小學(xué)科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能夠主動參與的豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動為主要教學(xué)形式。通過活動，學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，能夠真正像科學(xué)家那樣搞科學(xué)，達(dá)到“一箭多雕”的目的。而選好實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)成功的第一步。我把實(shí)驗(yàn)材料在教學(xué)中能否發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度放在首位，讓學(xué)生自主選擇，自由組合。如教學(xué)《斜面》時，我為每組學(xué)生提供了若干不同長度的木板和不同高度的墊木。實(shí)驗(yàn)時，有的組選擇了同一長度的木板、不同高度的墊木搭成斜面來研究;有的組則選擇了不同長度的木板、同一高度的墊木搭成斜面來研究。無論是哪一種實(shí)驗(yàn)方案，都會出現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生用不同的有結(jié)構(gòu)的材料完成實(shí)驗(yàn)后，匯報交流更能開闊視野，便于相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，最后達(dá)成共識。這樣，學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)的斜面省力及其省力的規(guī)律，打破了以往一個問題、一種途徑、一個答案的單一模式，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。

四、關(guān)注探究，引導(dǎo)生成，讓學(xué)生在不斷發(fā)展中構(gòu)建新知

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而探究要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展加深。為了便于引導(dǎo)，教師要及時了解學(xué)生頭腦中的想法，要給學(xué)生充足的時間和空間讓他們以多種方式表達(dá)所思所想。當(dāng)一部分學(xué)生闡述發(fā)現(xiàn)的問題時，教師不要急于做出評判，更不要急于告訴學(xué)生答案，而要用鼓勵性的語言把他們組織起來，如：“對他們組的觀點(diǎn)，你認(rèn)為怎么樣？”“有不同的觀點(diǎn)嗎？”“誰還想補(bǔ)充？”以此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、相互質(zhì)疑，保證每個學(xué)生都參與思維活動。當(dāng)學(xué)生遇到困難，思維發(fā)生障礙時，教師要用心傾聽，及時尋找學(xué)生思維的鏈接點(diǎn)，搭建支架，巧妙引導(dǎo)，這樣會收到事半功倍的效果。如教學(xué)《空氣的熱脹冷縮》時，為了證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生互相補(bǔ)充，逐漸完善了多種實(shí)驗(yàn)方案，接著從實(shí)驗(yàn)材料超市中選取需要的材料動手實(shí)驗(yàn)。匯報時，有幾個組把癟了的乒乓球放進(jìn)熱水中，不一會兒工夫，乒乓球就鼓起來了，說明乒乓球內(nèi)的空氣受熱體積膨脹?？墒?，有一個組的乒乓球卻沒有鼓起來，怎么回事呢？張老師請同學(xué)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，開動腦筋思考原因。結(jié)果，一個同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)乒乓球破了個小洞，開始時還不停地向外冒泡泡。受此啟發(fā)，另一同學(xué)恍然大悟，向外冒泡泡說明球內(nèi)空氣受熱體積脹大向外跑。教室里頓時掌聲四起，一次沒有預(yù)想到的小小意外，竟將探究活動推向了新的高潮。由此可見，課堂上需要教師用智慧對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

探究教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，而教師作為探究教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識、發(fā)展能力。因此，科學(xué)教師課前要深入研讀教材，吃透教材編寫意圖，充分了解學(xué)情，周密預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備;課上，要善于挖掘有利因素，及時調(diào)控，用心搭建探究新知的引橋，讓學(xué)生興致勃勃地投入有效的探究活動之中，不斷提高學(xué)生的探究能力。