中職法律教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)策略分析

關(guān)鍵詞 中職 法律教學(xué) 理論 實(shí)際

作者簡(jiǎn)介：程相臺(tái)，河南經(jīng)濟(jì)貿(mào)易技師學(xué)院高級(jí)講師，研究方向：法律。

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.098

從馬克思主義哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)際是一種經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的方法論，從法律教育的角度來(lái)看，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重理論和實(shí)際的結(jié)合，才能最大限度的保證教學(xué)效果。從中職院校的特殊性角度看，中職院校以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主，其教學(xué)目標(biāo)決定了法律教育必須注重實(shí)際運(yùn)用。從中職學(xué)生自身角度來(lái)說(shuō)，其自身文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)法律知識(shí)的理解不到位，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S訓(xùn)練，也就不利于法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。因此，本文圍繞著中職法律教學(xué)當(dāng)中理論聯(lián)系實(shí)際的策略展開(kāi)論述，希望能為中職法律教育提供一些參考和建議。

一、當(dāng)前中職院校法律教育現(xiàn)狀

（一）法律實(shí)踐教育的意識(shí)有待加強(qiáng)

在當(dāng)前的中職法律教育當(dāng)中存在著很大的進(jìn)步空間，其法律教學(xué)存在一定程度的局限性。由于中職院校的社會(huì)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的限制，很多院校都片面重視理論知識(shí)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中也普遍采取填鴨式的教學(xué)方式，不注重師生之間的互動(dòng)，僅僅是教師的主講和學(xué)生的被動(dòng)接受，這種課堂教學(xué)方式很難取得實(shí)質(zhì)上的教學(xué)進(jìn)展，教學(xué)是為了完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，卻不考慮學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)課情況和接受能力[1]。中職院校的學(xué)生很多都是升學(xué)失敗的學(xué)生，其在文化課的學(xué)習(xí)方面還存在著很多問(wèn)題，最典型的包括文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，缺乏主觀能動(dòng)性，并且有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)自我的控制能力比較差，存在厭學(xué)情緒，加之其年紀(jì)普遍較小，分辨是非的能力還沒(méi)有完全成熟，因此很容易受到外界不良誘惑的干擾，因此中職學(xué)生不僅僅是從法律知識(shí)上需要加強(qiáng)教育，在其思想上也需要加強(qiáng)法律意識(shí)的訓(xùn)導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀?；氐椒芍R(shí)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自身具有以上這些特點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)法律知識(shí)的接受能力和理解能力偏弱，在教師填鴨式的灌輸方法之下，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)不求甚解，知其然不知其所以然，自然也就談不上主動(dòng)對(duì)法律知識(shí)加以運(yùn)用和實(shí)踐。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的法律知識(shí)都是死板陳舊的，缺乏靈活性，無(wú)法從學(xué)習(xí)中提高自己的實(shí)踐能力。作者認(rèn)為，是否能讓學(xué)生學(xué)以致用是檢測(cè)中職教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。如若學(xué)生做不到學(xué)以致用，就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，也無(wú)法在實(shí)際生活中從事法律職業(yè)，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重降低中職院校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生的創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)

實(shí)踐和創(chuàng)新是不可分割的一體，中職院校應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展戰(zhàn)略，在法律教育當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從法律專業(yè)本身的學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)，法律是一門要求在實(shí)踐中創(chuàng)新的職業(yè)[2]。創(chuàng)新是推動(dòng)法律建設(shè)和完善的有力武器，當(dāng)法律出現(xiàn)漏洞和缺陷時(shí)，需要利用創(chuàng)新的思想，挖掘最新實(shí)踐，做出抽象的概括，彌補(bǔ)法律漏洞以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的不斷發(fā)展和變化。在具體的法律職業(yè)操作當(dāng)中，法律從業(yè)人員首先是需要掌握專業(yè)的法律知識(shí)和技能，能夠?qū)Ψ砂讣龀稣_的分析和評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確的將具體的生活實(shí)踐和法律條文相對(duì)應(yīng)，在腦海中形成對(duì)案件的正確認(rèn)知，對(duì)案件當(dāng)中的法律要點(diǎn)進(jìn)行正確的歸納和總結(jié)，并且需要熟練的運(yùn)用法學(xué)三段論等邏輯形式對(duì)案件進(jìn)行合乎邏輯的推理。以上都是當(dāng)前社會(huì)中的法律職業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際要求。我們反觀當(dāng)前中職法律教育的現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，在應(yīng)試教育的思想指導(dǎo)下，教學(xué)變成了通過(guò)考試的工具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下只能對(duì)知識(shí)加以被動(dòng)的記憶，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況而不關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致創(chuàng)新作為法律職業(yè)的基本素質(zhì)之一被忽略，學(xué)生在課堂之上缺乏對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的時(shí)間，也沒(méi)有質(zhì)疑和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生只負(fù)責(zé)在臺(tái)下記錄教師所講述的理論成果，在這種課堂模式之下，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于缺乏了時(shí)間和空間條件，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力得不到根本性的提高，創(chuàng)新的意識(shí)無(wú)法得到培養(yǎng)[3]。根據(jù)上述兩點(diǎn)可以看出，在中職法律教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力迫在眉睫。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法幫助學(xué)生真正把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在遇到具體的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也無(wú)法做出準(zhǔn)確的思考和處理，一旦無(wú)法學(xué)以致用，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)就無(wú)法得到根本性的提高，也無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)生綜合能力和個(gè)人素質(zhì)的要求。

二、中職法律教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)策略探析

（一）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)法律教學(xué)

人類都有“自利”的本性，人們總是會(huì)對(duì)和自己的實(shí)際生活關(guān)系密切的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和關(guān)注的欲望。比如家庭婦女很少會(huì)關(guān)注衛(wèi)星的研制和發(fā)射，卻對(duì)菜價(jià)上漲的話題了如指掌。結(jié)合這一心理不難想到，在中職的法律教育當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)對(duì)和自己的專業(yè)和就業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)興趣較大。利用這一特點(diǎn)，中職教師可以結(jié)合中職院校中不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行各具特色的法律教學(xué)，使得法律教學(xué)在不同專業(yè)的學(xué)生之中各有側(cè)重，吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也能夠更好的讓法律知識(shí)服務(wù)于學(xué)生將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐和工作實(shí)踐。在具體的操作當(dāng)中，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同的學(xué)科特色設(shè)計(jì)出不同的法律教學(xué)方案，以便開(kāi)展有針對(duì)性的法律教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，比如在對(duì)機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展法律教育時(shí)，教師可以向其著重講解《勞動(dòng)法》的相關(guān)規(guī)定，譬如對(duì)工傷的鑒定和處理辦法、勞動(dòng)仲裁程序的大致流程，讓學(xué)生在今后的工作當(dāng)中如果遇到類似情況，可以用法律的武器保護(hù)自身的合法權(quán)益;而面對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展法律教育時(shí)，由于其專業(yè)和對(duì)口的職業(yè)一般不需要進(jìn)行高強(qiáng)度的機(jī)械操作，因此受到工傷的可能性不大，所以教師可以著重向?qū)W生講解《民法》中《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》的相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身原創(chuàng)作品以及其它智力成果的保護(hù)意識(shí)，遇到相關(guān)的侵權(quán)行為可以做到不慌不亂的處理，并且學(xué)生還可以積極行使知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中賦予公民的相關(guān)權(quán)利，利用原創(chuàng)作品為自己獲取合法利益[4]。結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)展法律教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很大程度上提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受能力，讓學(xué)到的知識(shí)在今后的工作中具有實(shí)用性，是一種實(shí)用的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法，聯(lián)系生活實(shí)際

案例教學(xué)法是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)的一種先進(jìn)教學(xué)方法。案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，由于其效果明顯而受到教育界的廣泛關(guān)注。作者認(rèn)為，若要開(kāi)展理論聯(lián)系實(shí)踐的法律教學(xué)，不妨在中職法律課堂中引進(jìn)案例教學(xué)法的教學(xué)模式。從法律學(xué)科的本身性質(zhì)來(lái)看，法律條文包括相應(yīng)的法律解釋大多數(shù)都很抽象，由于要增強(qiáng)法條的普遍適用性，因此法律用語(yǔ)具有高度的概括性，比如用高度凝練的語(yǔ)言概括了某一行為被法律所允許或者被禁止，之后再敘述了相應(yīng)的處罰措施。

拿《刑法》來(lái)說(shuō)，刑法分為總則和分則兩個(gè)部分，總則涵蓋了刑罰的種類和目的，刑法的基本原則，犯罪構(gòu)成、犯罪量刑的規(guī)則等，刑法分則運(yùn)用了大量的篇幅詳盡敘述了各種罪名以及相應(yīng)的刑種和刑期，比如“破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序罪”“侵犯公民人身權(quán)利和民主權(quán)利罪”等等。這些語(yǔ)言文字抽象概括，讓學(xué)生難以接受，如果只是單純的講授，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)的推進(jìn)。因此，如果能將案例教學(xué)法運(yùn)用到中職法律教學(xué)當(dāng)中，會(huì)使教學(xué)工作事半功倍。案例教學(xué)法并不等同于舉例教學(xué)，而是讓學(xué)生能夠身臨其境，用真實(shí)的法律案件來(lái)講授法律、解釋法律，讓學(xué)生自己扮演律師或者法官的角色，提出自己獨(dú)立的處理意見(jiàn)，表達(dá)思考的過(guò)程[5]。在具體的運(yùn)用中，作者以民法教學(xué)為例，比如教學(xué)先履行抗辯權(quán)、同時(shí)履行抗辯權(quán)、不安抗辯權(quán)、先訴抗辯權(quán)這四種易混淆的概念區(qū)分，教師可以采用角色扮演和情境模擬的方式進(jìn)行案例教學(xué)。把全班學(xué)生分為兩組，假定這兩組學(xué)生是互負(fù)債務(wù)的兩方，雙方簽訂的合同中約定了由A組學(xué)生先為履行債務(wù)?，F(xiàn)在A組學(xué)生要求B組學(xué)生按約履行債務(wù)。提出問(wèn)題，到底應(yīng)當(dāng)由哪一方先為對(duì)待給付？教師引導(dǎo)至此，接下來(lái)交由學(xué)生自由辯論。如果最終辯論結(jié)果是A方獲勝，則教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)合同的嚴(yán)守原則指出錯(cuò)誤，若B方獲勝，則順勢(shì)引出新概念——先履行抗辯權(quán)。當(dāng)合同的雙方互負(fù)債務(wù)時(shí)，約定先履行的一方未履行或未按要求履行債務(wù)時(shí)，后履行的一方可以行使先履行抗辯權(quán)。之后，可以改變案件條件，假設(shè)，如果A、B雙方未在合同中約定債務(wù)的履行順序，又將如何處理？同樣交由學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論終結(jié)，教師可以根據(jù)辯論結(jié)果和討論情況，引出知識(shí)點(diǎn)——同時(shí)履行抗辯權(quán)。以此類推，學(xué)生可以在案例教學(xué)的環(huán)境中明辨四種概念的區(qū)別，簡(jiǎn)單易懂，又與中職學(xué)生的接受能力相匹配。在案例教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例情境，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意法律理論的教學(xué)，畢竟對(duì)于法律教育來(lái)說(shuō)，法律條文是參照和依憑，具有不可替代的作用，不可將案例教學(xué)變成單純的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)在其中恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行理論知識(shí)的傳輸[6]。案例教學(xué)法能夠有效的將沉悶的課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，在實(shí)際案件的情境中推進(jìn)理論教學(xué)，是幫助中職法律教育理論和實(shí)際相結(jié)合的重要工具。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職法律專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的法律專業(yè)課程中，應(yīng)當(dāng)注重理論和實(shí)際的結(jié)合，根據(jù)院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，采用多種方式加強(qiáng)法律教育的實(shí)踐性。

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