大學(xué)生學(xué)業(yè)厭倦情緒綜述分析及表現(xiàn)

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)業(yè)厭倦 厭倦情緒 解決策略

基金項(xiàng)目：本文系2019年度吉林省高教科研課題（師生健康專(zhuān)項(xiàng)），課題編號(hào)：GJXZ2019D40。

作者簡(jiǎn)介：高春陽(yáng)，白城師范學(xué)院，助教，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.063

一、學(xué)業(yè)厭倦情緒的相關(guān)研究

（一）學(xué)業(yè)厭倦情緒

厭倦的界定比較豐富。Berlven認(rèn)為厭倦是一個(gè)與喚醒水平有關(guān)的狀態(tài)，厭倦通常是由于個(gè)體喚醒水平提高，而環(huán)境喚醒刺激弱導(dǎo)致的。Barbalet通過(guò)研究個(gè)體在當(dāng)下活動(dòng)下所動(dòng)產(chǎn)生的一種煩躁?duì)顟B(tài)，為了喚起有趣活動(dòng)的一種的情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)叫做厭倦。扎克母認(rèn)為厭倦與個(gè)體的喚醒水平，注意狀態(tài)以及個(gè)體對(duì)刺激的理解程度有一定關(guān)系，而個(gè)體的厭倦的產(chǎn)生則是為了尋求新的刺激而產(chǎn)生的一種個(gè)體狀態(tài)。不同的觀點(diǎn)例如Mikulas等人認(rèn)為低喚醒狀態(tài)是引起厭倦的一種直接原因，其根源在于缺乏環(huán)境刺激。Csikszentmihalyi則認(rèn)為個(gè)體在所處的環(huán)境中缺乏可能存在的刺激，而產(chǎn)生厭倦反應(yīng)。

在厭倦情緒中學(xué)業(yè)厭倦情緒具有一定的代表性，2002年P(guān)ekrun通過(guò)一系列的調(diào)查研究得出消極低喚醒的生理情緒是學(xué)業(yè)厭倦情緒產(chǎn)生的根本原因。從結(jié)構(gòu)看，學(xué)業(yè)厭倦是阻礙學(xué)業(yè)活動(dòng)的消極低喚醒情緒，其通常產(chǎn)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，是一種活動(dòng)性情緒。厭倦具有不愉快的，缺乏挑戰(zhàn)和低生理喚醒的情緒特點(diǎn)（Pekrun，2010）。學(xué)生的學(xué)業(yè)厭倦情緒的產(chǎn)生不單是一種缺乏興趣的中性情感狀態(tài)，更是一種由于長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間拖延現(xiàn)象，動(dòng)機(jī)缺乏而產(chǎn)生的一種興趣分離的狀態(tài)（Nett，Goetz，Hall，2011），這一觀點(diǎn)Acee在2010已經(jīng)進(jìn)行了證實(shí)。

事實(shí)上，厭倦通常和酗酒（Amos， Wiltshire， Haw， & McNeill， 2006; Ho， 1989; Wiesner，Windle， & Freeman， 2005），藥物濫用（Anshel， 1991; Guinn， 1975），酗賭 （Blaszcsynski， McConaghy， & Frankova，1990），青少年犯罪 （Newberry & Duncan， 2001），離異（Gigy & Kelly， 1992），對(duì)生命的沮喪和不滿(mǎn)（Farmer & Sundberg， 1986）以及出現(xiàn)健康問(wèn)題（Thackray，1981）有關(guān)。學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)等都可能由學(xué)習(xí)環(huán)境之中厭倦情緒導(dǎo)致。

Goetz， Frenzel and Pekrun以中學(xué)生為被試分析學(xué)業(yè)情緒的跨學(xué)科一致性，發(fā)現(xiàn)厭倦的跨學(xué)科一致性較弱，但在性質(zhì)相似的科目（比如數(shù)學(xué)和物理）中情緒的一致性程度要高于性質(zhì)不同的科目（比如數(shù)學(xué)和語(yǔ)文）。李潔，宋尚桂研究大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)情緒差異，發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生厭倦情緒顯著低于理工科學(xué)生。趙曉旭發(fā)現(xiàn)初中男生的厭倦情緒要顯著高于女生。張典研究結(jié)果顯示，高中生的英語(yǔ)厭倦情緒呈下降趨勢(shì)，高一，高二年級(jí)學(xué)生厭倦情緒顯著高于高三年級(jí)學(xué)生，男生的英語(yǔ)厭倦情緒高于女生。

（二）學(xué)業(yè)厭倦情緒與厭學(xué)現(xiàn)象

厭學(xué)現(xiàn)象是一種內(nèi)容在的動(dòng)機(jī)反應(yīng)，而情態(tài)度、情緒、行為是學(xué)生厭學(xué)具體的三個(gè)表現(xiàn)（傅安球，聶晶，2002）。解瑞紅在研究中認(rèn)為厭學(xué)分為厭學(xué)癥和厭學(xué)情緒兩種，即從生理以及心理兩個(gè)層次做出了不同的闡釋?zhuān)J(rèn)為學(xué)生的厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生冷漠，反感的行為表現(xiàn)等。而金忠明則從單純的學(xué)業(yè)厭倦情緒的角度提出，厭學(xué)是一種心理傾向，主要建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種反感，厭惡的表現(xiàn)，程度不同表現(xiàn)不同，較潛層次稱(chēng)為厭學(xué)情緒，更深層次稱(chēng)為厭學(xué)癥。通過(guò)對(duì)厭學(xué)癥的研究發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，是一種心理障礙，在時(shí)間上的積累逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常出現(xiàn)曠課，逃課現(xiàn)象，無(wú)法完成正常學(xué)業(yè)。而厭學(xué)癥和厭學(xué)情緒存在一定的相關(guān)關(guān)系，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生是厭學(xué)癥出現(xiàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生首先出現(xiàn)的是厭學(xué)情緒，在長(zhǎng)久的囤積未得到合理的矯正的基礎(chǔ)上就會(huì)演變?yōu)閰拰W(xué)癥。而厭學(xué)的初始階段就是厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，厭學(xué)情緒是可以通過(guò)大學(xué)生自身的努力得到改變，但是厭學(xué)癥則是一種心理問(wèn)題，需要介入專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)手段加以調(diào)整。所以大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒管理至關(guān)重要。

綜上可知，厭倦情緒不同于厭學(xué)，通過(guò)分析學(xué)業(yè)厭倦情緒的概念可知大學(xué)生學(xué)業(yè)厭倦的特點(diǎn)，探究不同學(xué)業(yè)成就群體學(xué)業(yè)厭倦情緒影響因素差異。

（三）自我效能感與學(xué)業(yè)厭倦情緒

自我效能是人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行能力的判斷（Bandura，1977）。自我效能影響個(gè)體動(dòng)機(jī)過(guò)程、認(rèn)知活動(dòng)、個(gè)體對(duì)任務(wù)的選擇及行為反應(yīng)方式以及個(gè)體的情緒反應(yīng)。自我效能受到以往的成敗經(jīng)驗(yàn)，替代性強(qiáng)化，言語(yǔ)說(shuō)服以及情緒和生理狀態(tài)等因素的影響。自我效能與情緒具有密切關(guān)系，消極情緒與自我效能呈顯著負(fù)相關(guān)。

呂京京通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)業(yè)自我概念等大學(xué)生的學(xué)業(yè)厭倦情緒存在關(guān)系，大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒即受到學(xué)業(yè)自我效能感的影響，同時(shí)也受到學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等相關(guān)因素的影響。

在自我效能感方面，張典發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)自我效能感的目標(biāo)信心感、完成任務(wù)能力感兩個(gè)因子可以聯(lián)合預(yù)測(cè)厭倦——悲觀學(xué)業(yè)情緒18.6%的變異量。

Yangyang Liu and Zu hong Lu分析自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響的生理基礎(chǔ)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人體中的mono-amine-oxidase type A （MAOA）是調(diào)節(jié)自我效能與學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)因素，擁有3-repeat allele的被試與擁有4-repeat allele的被試在自我效能與厭倦關(guān)系的穩(wěn)定性方面具有差異，3-repeat allele被試自我效能與厭倦關(guān)系比4-repeat allele的被試更加穩(wěn)定。

Richard的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感在學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系中起到中介作用，通過(guò)自我效能感的中介作用，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)考試成績(jī)受到學(xué)業(yè)情緒的影響預(yù)測(cè)率為28%，同時(shí)學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)筆試考試成績(jī)也具有相應(yīng)的影響，達(dá)到9%預(yù)測(cè)力。

（四）學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)厭倦情緒

個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒息息相關(guān)，兩者關(guān)系復(fù)雜，學(xué)業(yè)成績(jī)和情緒之間的關(guān)系受到多種因素的影響。Pekrun對(duì)德國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)的研究顯示，高學(xué)業(yè)成就通常受到積極學(xué)業(yè)情緒影響呈正相關(guān)，而低學(xué)業(yè)成就能夠則與消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)情緒可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就而學(xué)業(yè)成就影響學(xué)業(yè)情緒的類(lèi)別。認(rèn)知水平是影響個(gè)體學(xué)業(yè)成就的主要因素。Thomas Goetz， Franzis Preckel等人對(duì)6年級(jí)德國(guó)學(xué)生的研究顯示，考試過(guò)程中，樂(lè)趣情緒的產(chǎn)生更多的來(lái)源于高抽象推理能力的學(xué)生，而焦慮情緒的產(chǎn)生則是在低抽象推理能力的學(xué)生身上得到了更多的體現(xiàn)，而學(xué)業(yè)厭倦情緒的產(chǎn)生則是來(lái)源于更多的中等抽象推理能力的學(xué)生。

Roseman發(fā)現(xiàn)，厭倦的產(chǎn)生與學(xué)生的智商水平存在一定關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)厭倦安慶緒與學(xué)生的能力水平呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)厭倦情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系通常被包含在消極低喚醒情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系之中。單獨(dú)研究厭倦與學(xué)業(yè)成績(jī)的研究較少，厭倦對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不顯著。

陸蓮?fù)ㄟ^(guò)對(duì)初中生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)在不同群體中的特點(diǎn)分析得到在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)優(yōu)生的高興、自豪、滿(mǎn)足等積極學(xué)業(yè)情緒維度比學(xué)困生高，相反，學(xué)困生更多的體驗(yàn)到消極情緒。

羅麗丹（2010）釆用的成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)高一學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了研究;學(xué)生的學(xué)業(yè)成就可以被消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒有效預(yù)測(cè)，不同的學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒喚醒水平上存在一定的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不同其喚醒水平不同，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生其消極水平顯著低于成績(jī)較差及中等生，且積極水平要高于中等生及差生。所以學(xué)生的學(xué)業(yè)喚醒水平與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是存在密切相關(guān)的關(guān)系，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也將直接受到學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響。

陸桂芝等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可以通過(guò)十三種學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行顯著預(yù)測(cè)，有16%的學(xué)業(yè)成績(jī)可以得到共同預(yù)測(cè)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用。

綜上可以，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就存在一定關(guān)系，無(wú)論是正向預(yù)測(cè)還是反向預(yù)測(cè)，學(xué)業(yè)情緒的變化都可以影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而學(xué)生的學(xué)業(yè)厭倦情緒是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，如何行之有效的解決學(xué)生厭學(xué)情緒提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是我們即將要解決的難題。

二、學(xué)業(yè)厭倦情緒的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)熱情低

存在學(xué)業(yè)倦怠的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，上課的時(shí)候注意力不集中，不能很好地接受老師傳授的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)得冷漠、輕視。大學(xué)生學(xué)習(xí)研究調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有30.3%學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)的想法，57.4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣，是枯燥的。

（二）人際關(guān)系緊張

處于學(xué)業(yè)倦怠中的中學(xué)生，在日常行為活動(dòng)中表現(xiàn)的和平時(shí)也有著巨大的差異。主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1.拒絕和老師交流，不尊重老師

將老師視為沒(méi)有感情的人，用帶有蔑視色彩的稱(chēng)謂稱(chēng)呼教師，對(duì)老師這個(gè)職業(yè)充滿(mǎn)著仇恨，不能理解教師的付出。

2.家庭父母關(guān)系緊張

認(rèn)為父母不理解他們，不知道他們真正需要什么，只關(guān)心他們的物質(zhì)生活，不能夠了解他們的心理需求，在學(xué)校的委屈在家里還是不能被理解。

3.性格多疑、對(duì)人冷漠

對(duì)同學(xué)也多疑的態(tài)度，很少與同學(xué)接觸。他們對(duì)周?chē)娜撕褪履魂P(guān)心，甚至有敵對(duì)心理，唯一和他們有共同話(huà)題的就是那些同樣有著學(xué)業(yè)倦怠心理的學(xué)生，認(rèn)為只有和他們?cè)谝黄鸩拍塬@得認(rèn)可，心理的委屈才能被理解。

人際關(guān)系會(huì)對(duì)個(gè)人的主觀幸福感產(chǎn)生巨大影響，長(zhǎng)期的處于這種環(huán)境中導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠心理被強(qiáng)化，并且影響著周?chē)膶W(xué)生，使這種情況的學(xué)生越來(lái)越多，將問(wèn)題越來(lái)越社會(huì)化。

（三）自我效能感低

自我效能感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和效率，學(xué)業(yè)倦怠者感覺(jué)學(xué)習(xí)中不再有什么值得去學(xué)的地方，這時(shí)他們會(huì)感覺(jué)自己付出的努力沒(méi)有取得自己預(yù)期的結(jié)果，逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的失落和自卑感。從而對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己并不是一個(gè)學(xué)習(xí)的好材料，于是在學(xué)習(xí)中自暴自棄。這種失敗的消極情緒使學(xué)生心理發(fā)生了變化，也就是自我效能感在這種環(huán)境中變低，學(xué)業(yè)倦怠也因此產(chǎn)生。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力程度越來(lái)越低，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越少。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pekrun.2006.The Control-Value Theory of Achievement Emotions：Assumptions， Corollaries and Implications for Educational Research and Practice. Educ .Psychol Rev. 2006，18：315-341.

[2]Reinhard Pekrun，Thomas Goetz，Raymond P. Perry. 2010. Boredom in Achievement Settings： Exploring Control–Value Antecedents and Performance Outcomes of a Neglected Emotion. Journal of Educational Psychology.Vol. 102， No. 3， 531-549.

[3]解瑞紅.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查、歸因與對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，20（11）：78-81.

[4]Thomas Goetz，Anne C Frenzel.2006.The Domain Specificity of Academic Emotional Experiences.the journal of experimental education.75，5-29.

[5]孫曉莉.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及成因研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

[6]楊麗嫻，蓮蓉.學(xué)業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，6（2）：54-57.

[7]謝麗霞.當(dāng)前大學(xué)生厭學(xué)情緒評(píng)析[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，4（8）：130- 141.