科學(xué)課堂的探究式教學(xué)

劉炳娟

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，也是他們的初級(jí)創(chuàng)造階段。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生的必修課程，教授學(xué)生較為基礎(chǔ)的科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)模式提出了更高的要求。探究式教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，整個(gè)課堂圍繞“探究”展開教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高其學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的探究式教學(xué)法進(jìn)行了剖析和探索。

探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)方法，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與效率都有著極大的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深刻理解和掌握，并能幫助小學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要積極開展探究式教學(xué)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探究方案，幫助小學(xué)生積累科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有充分重視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入，很多小學(xué)教師在科學(xué)課堂上開展了探究式教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師的主觀意識(shí)太強(qiáng)，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位。他們未深入了解學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，往往根據(jù)教材內(nèi)容判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況;對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間掌握的知識(shí)、累積的經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠，在進(jìn)行探究目標(biāo)、內(nèi)容以及選題方面沒(méi)有綜合考慮。這樣開展的探究式教學(xué)，最終的教學(xué)效果并不很理想。

（二）探究方法過(guò)于單調(diào)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式通常是提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、交流討論、得出結(jié)論的步驟。其雖有一定的合理性，但科學(xué)探究的過(guò)程往往不是一成不變的，而應(yīng)不斷探索，不斷研究。教師完全沒(méi)有必要將所有的探究活動(dòng)都套用這樣的步驟，而應(yīng)靈活運(yùn)用課堂資源，因地制宜地改變探究方式，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠自主探究和思考，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

（三）忽視學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是不同的，都具有其個(gè)體差異性。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不同的個(gè)體會(huì)受到遺傳以及環(huán)境因素的影響，呈現(xiàn)出不同的身心特征。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)時(shí)，很多教師沒(méi)有做到足夠重視學(xué)生的個(gè)體差異性，往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，用相同的方法進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)。而且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)果，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生往往不夠重視，盡管這些學(xué)生有時(shí)會(huì)有他們自己獨(dú)特的思維和方法，但教師往往對(duì)他們得出的結(jié)論全盤否定。這樣的教學(xué)行為，沒(méi)有做到充分尊重每一個(gè)學(xué)生在思維方式和智力水平方面的差異，打消了部分學(xué)生科學(xué)探究的興趣和積極性。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新情境，拓寬探究途徑

科學(xué)這一學(xué)科，與生活的聯(lián)系度比較高，不僅僅是對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要將知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。若教師只是單純地講解科學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生不僅感到難以理解，往往還會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，要吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該被書本內(nèi)容所束縛，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這一方面可以增加師生之間的交流，拉近師生關(guān)系;另一方面可以幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生充分感受科學(xué)的魅力，從而有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到探究式教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)《土壤與生命》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到室外，在指定區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生挖一些土壤帶回教室，并對(duì)土壤進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察之前，教師提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去觀察：土壤中都有什么物質(zhì)？學(xué)生可以使用放大鏡對(duì)土壤自行觀察，探究土壤的特性和所含物質(zhì)。接著可以將提前準(zhǔn)備好的其他類型的土壤，如黏土、沙土等分發(fā)給學(xué)生，讓他們觀察不同土壤之間的差異，從而深入了解不同土壤的特性。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同土壤進(jìn)行觀察、觸摸，加深對(duì)土壤的了解，然后再讓學(xué)生運(yùn)用掌握到的知識(shí)區(qū)分周圍土壤屬于哪一種類型。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地了解和掌握知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。新課程改革，要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自主思考，開展探究式學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力發(fā)掘探索教材內(nèi)容以及生活中的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，引導(dǎo)其在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。

例如，在教學(xué)《把固體放到水里》的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備水杯并倒入清水，然后將不同的固體分別放入水中，觀察哪些固體會(huì)下沉，哪些固體會(huì)漂浮，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后，教師可以給學(xué)生一些其他固體，讓他們預(yù)測(cè)每個(gè)固體的浮沉情況，并分析其中的原因。

綜上所述，探究式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著非常顯著的實(shí)踐價(jià)值。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，能幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)。探究式教學(xué)模式的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其得到健康發(fā)展。為了讓小學(xué)生在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中更快更好地掌握科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的科學(xué)探究模式，吸引學(xué)生深入研究，使其更加愿意對(duì)科學(xué)原理親身驗(yàn)證，從而不斷提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。