創(chuàng)建和諧校園文化 優(yōu)化校園管理機(jī)制

王素東

當(dāng)今社會發(fā)展的動力已經(jīng)由“生產(chǎn)力”“制度變革”轉(zhuǎn)化為“文化力量”。21世紀(jì)是文化的世紀(jì)，文化競爭力成為綜合國力競爭的重要組成部分。因此，將文化發(fā)展融入學(xué)校發(fā)展和管理，合乎時代發(fā)展的理念。大力推進(jìn)校園文化建設(shè)，構(gòu)建文化校園環(huán)境并加強(qiáng)文化管理體制建設(shè)是教育進(jìn)步的必由之路。

一、校園文化與管理內(nèi)涵

“學(xué)校文化”來源于美國學(xué)者華勒（W. Waller）所著的《教育社會學(xué)》，除此之外還有諸多相關(guān)的學(xué)說，如文化氛圍說、意識形態(tài)說、文化要素復(fù)合說等。綜合眾多解釋，筆者認(rèn)為校園文化是以校園為本，以師生為主體構(gòu)建的，基于核心校園文化的群體文化，其核心理念通過物質(zhì)、制度、行為等文化形式表現(xiàn)出來。

二、構(gòu)建校園管理機(jī)制的意義

（一）有利于構(gòu)建教育內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)

倡導(dǎo)學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，其實(shí)質(zhì)是基于現(xiàn)有校園環(huán)境，構(gòu)建以校園文化為核心的文化環(huán)境。而作為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，精神文化在內(nèi)涵式發(fā)展中起主導(dǎo)作用。一方面，它能夠指引校園文化的方向;另一方面，學(xué)校的整體風(fēng)貌、凝聚精神、持續(xù)發(fā)展能力及感召能力都能得以彰顯。因此，構(gòu)建小學(xué)校園管理機(jī)制有利于構(gòu)建教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)。

（二）有利于營造教育氛圍，潛移默化地培育師生精神性格

校園文化是學(xué)校教育的產(chǎn)物，是全體師生員工行為的產(chǎn)物。一個學(xué)校的文化環(huán)境是反映學(xué)校整體素質(zhì)的窗口，管理水平、師德水平、學(xué)生素質(zhì)水平等都能夠透過這個窗口反映出來。同時，良好的校園文化環(huán)境能營造教育氛圍，潛移默化地培育師生精神性格。因此，校園文化不僅能很好地評估學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，且對學(xué)校的發(fā)展情況也具有積極的促進(jìn)作用。

（三）有利于幫助學(xué)生調(diào)適心理行為，凝聚師生共識

校園文化在實(shí)際中提煉經(jīng)驗(yàn)，于思想觀念、行為方式中發(fā)揮著指導(dǎo)效用，能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)新時代育人的教學(xué)理念。在良好的文化氛圍熏染下，學(xué)生能夠調(diào)整自身心理沖突，規(guī)范自身行為，將不正當(dāng)?shù)男袨榉绞街鸩揭?guī)范為健康的行為方式，實(shí)現(xiàn)自我教育，養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)。另外，校園文化還具有調(diào)節(jié)關(guān)系，培育師生凝聚力和歸屬感的效用。通過對校園文化的共識，在價值觀上達(dá)成一致，生生、師生、師師之間便會形成團(tuán)結(jié)友愛、和諧的關(guān)系。例如，樹立“我以學(xué)校為榮，學(xué)校以我為榮”的奮斗觀和價值觀，有助于加強(qiáng)學(xué)校與師生之間的情感聯(lián)系，為師生提供工作學(xué)習(xí)的精神動力。

三、構(gòu)建和諧校園文化優(yōu)化校園管理機(jī)制的對策

（一）建立健全校園文化推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的評估機(jī)制

首先，要建立健全校園文化推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的評估機(jī)制，使校園文化的踐行措施落實(shí)到位;對文化的踐行成果進(jìn)行實(shí)時的追蹤，使校園文化的建設(shè)真正地落實(shí)落細(xì)，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

其次，評估機(jī)制的建立不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色和教學(xué)實(shí)際。以建設(shè)小學(xué)的“4Q”特色課堂為例，教學(xué)管理者以 “育未來英才”“七彩樂園，陽光人生”“童心同真”等目標(biāo)理念為基準(zhǔn)，構(gòu)建了4Q課堂從開發(fā)到實(shí)施再到結(jié)果的一系列評估標(biāo)準(zhǔn)，由此判斷在4Q課堂前后學(xué)生的創(chuàng)造水平的變化、校園軟環(huán)境的變化以及小學(xué)生綜合素養(yǎng)和思想水平的變化。

最后，評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于長遠(yuǎn)，不能僅僅是一個短期工程。這一方面是因?yàn)樾@環(huán)境的構(gòu)建以及成效的取得并非一朝一夕之功，而是需要一定時間長度的長期工程。另一方面，短期的評估標(biāo)準(zhǔn)無法適應(yīng)校園環(huán)境的變化，實(shí)施效果較差。

（二）健全校園文化建設(shè)的督導(dǎo)評估機(jī)制

落后的督導(dǎo)理念在一定程度上阻礙了教育事業(yè)前進(jìn)的步伐，因此校園文化建設(shè)的督導(dǎo)評估機(jī)制亟待更新和健全。一方面，教育從業(yè)者要具有督導(dǎo)的意識，敢于被督導(dǎo)，校園文化建設(shè)才能真正發(fā)揮實(shí)效，體現(xiàn)校園文化的內(nèi)涵推動作用;另一方面，只有健全了相關(guān)的督導(dǎo)評估體制，才能使校園文化環(huán)境工程真正成為師生員工終身發(fā)展的助推力，幫助師生建立健全良性人格。

首先，要秉持以人為核心的學(xué)校管理教學(xué)工作理念，從文化、制度、行為等方面落實(shí)培養(yǎng)健康健全的人格，提高人的素質(zhì)的目標(biāo)。同時，督導(dǎo)評估機(jī)制要以師生為主體，讓教師和學(xué)生都意識到自身是校園文化環(huán)境的主人公，加強(qiáng)其構(gòu)建校園文化的自覺意識，主動地建立自上而下的反饋機(jī)制，評估校園環(huán)境的建設(shè)成果。位于督導(dǎo)評估機(jī)制的末端，教學(xué)管理者更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校師生員工的人文精神和自我評價成果，改變以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)的硬性評價目標(biāo)，將評估重點(diǎn)放到精神面貌之上。

其次，還應(yīng)將科學(xué)的完善性納入校園文化督導(dǎo)評估機(jī)制。校園環(huán)境建設(shè)理應(yīng)作為一項(xiàng)重要工程落實(shí)到校園管理的體系和條例中，教學(xué)管理者也要將校園環(huán)境的考核和建設(shè)情況落實(shí)為考察學(xué)校教學(xué)和管理成效的重要檢查指標(biāo)。通過具象且量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)考核評估體系，促進(jìn)制度科學(xué)化、管理科學(xué)化，使校園文化建設(shè)有章可循。同時，機(jī)制的建設(shè)應(yīng)該立足于學(xué)校的辦學(xué)特色，不能僵硬化、模式化。

綜上所述，校園文化內(nèi)容的設(shè)計要以校園運(yùn)行的實(shí)際環(huán)境為依托，應(yīng)體現(xiàn)地域或社區(qū)歷史文化背景、學(xué)校歷史文化背景以及教育發(fā)展的時代特色。小學(xué)教育工作者要以具有人文特色的校園文化理念來鍛造可持續(xù)的校園文化環(huán)境，構(gòu)建行之有效的校園管理體制，促進(jìn)師生思想文化水平的提升。