小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“做中學(xué)”原則探析

欣月

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革的亮點(diǎn)之一。較之于其他學(xué)科，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有利于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文通過對(duì)當(dāng)今小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究并分析其問題成因，如學(xué)校和教師普遍對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重視不夠，教師執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力偏低等，而要解決問題，則將“做中學(xué)”思想貫徹到課程實(shí)施中去，不失為一個(gè)有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐課程;問題;“做中學(xué)”

“做中學(xué)”思想源自于以杜威、克伯屈等教育家為代表的實(shí)用主義教育思潮。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”就是將教學(xué)過程看作是一個(gè)獲得“經(jīng)驗(yàn)”的過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課即根據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自身和社會(huì)生活的一門課，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性影響，目前該課程的價(jià)值沒有得以實(shí)現(xiàn)，貫徹“做中學(xué)”思想可以彌補(bǔ)其不足。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，由此可見在小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)運(yùn)用“做中學(xué)”思想，可以提升教學(xué)質(zhì)量。

1 課程實(shí)施現(xiàn)狀及問題成因分析

為了更好地了解小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列研究，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)狀況在有了一定基礎(chǔ)的同時(shí)，仍存在諸多問題。

首先在學(xué)校方面，開課課時(shí)普遍達(dá)不到國家要求。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校存在著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程每周開課課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家對(duì)該課程每周需上滿三節(jié)課標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，學(xué)校大多沒有為該課程設(shè)置專門教師。術(shù)業(yè)有專攻，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也應(yīng)當(dāng)和傳統(tǒng)課程一樣配備專門的教師才能更好地發(fā)揮該門課程應(yīng)有的價(jià)值。

其次在教師方面，教師對(duì)課程缺乏足夠的重視，由于該課程與傳統(tǒng)課程有著較多差異，教師在本質(zhì)上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和傳統(tǒng)課程本應(yīng)當(dāng)并列于國家規(guī)定的課程教學(xué)模塊，但是在目前的教學(xué)狀況中卻存在著將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程僅僅當(dāng)作“生活體驗(yàn)”的偏倚現(xiàn)象。

2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“做中學(xué)”原則建議

針對(duì)前文小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)存在的問題及其原因，筆者認(rèn)為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最核心的性質(zhì)是實(shí)踐性，也是此課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)互動(dòng)的框架由教學(xué)模式所體現(xiàn)，教學(xué)過程需要通過實(shí)踐活動(dòng)來展開?；诖耍P者對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“做中學(xué)”的基本教學(xué)原則進(jìn)行了構(gòu)思。

2.1 明確“做”在教學(xué)中的抓手作用

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中要突出“做中學(xué)”的“做”字，讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐中去。實(shí)踐活動(dòng)目的的首要出發(fā)點(diǎn)是要設(shè)計(jì)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，而非制訂知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)，以便能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)的進(jìn)行。要想達(dá)成學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中“做中學(xué)”的目的，最需要注意的環(huán)節(jié)是選題，選題滲透著實(shí)踐活動(dòng)的意圖，選題的好壞也直接影響到活動(dòng)效果的強(qiáng)烈與否。因此，明確“做”在教學(xué)過程中的重要作用顯得尤為迫切。教師在將選定的課題轉(zhuǎn)化為探究的課題的過程中應(yīng)當(dāng)以選題能否最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力為主要方向，明確“做”在整個(gè)活動(dòng)中的抓手作用。

2.2 關(guān)注教學(xué)過程

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中要突出“做中學(xué)”的“中”字，讓學(xué)生在教學(xué)過程中直接學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)課程學(xué)不到的知識(shí)，全面提高實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不應(yīng)當(dāng)為了實(shí)踐而實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中所進(jìn)行的是一種再發(fā)現(xiàn)的探究過程，它通過實(shí)踐這種形式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中的一些不足。小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)從本質(zhì)上來說是一種教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生自身在知識(shí)、能力等方面的提高。這要求教師要在活動(dòng)課程的開設(shè)中時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的過程，從宏觀上進(jìn)行引導(dǎo)、把控，讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的知識(shí)。因此，在確定主題之后，教師就應(yīng)該思考如何才能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，充分開展實(shí)踐作用。

2.3 突出學(xué)生主體地位

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)過程中要突出“做中學(xué)”的“學(xué)”字，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的重要參與者，是實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生能否從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能否在實(shí)踐中起到應(yīng)起的作用是教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)施中需要思考的。而要理解和設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐探究行為以突出學(xué)生的主體地位就必須分析學(xué)生的特征。在實(shí)踐中，可以按照學(xué)生的能力不同，各取所長，進(jìn)行分組活動(dòng)，以便達(dá)成更好的實(shí)踐目的。

總之，教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)時(shí)應(yīng)該在充分尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的自主選擇的前提下，貫徹“做”“中”“學(xué)”三大原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)全部的過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生自由進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。

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