『復(fù)盤』網(wǎng)課，繼續(xù)前行

關(guān)勇

盼望著開(kāi)學(xué)，盼望著上課，直白地說(shuō)就是盼望著網(wǎng)課快點(diǎn)結(jié)束，4 月7 日，終于等到了這一天。

愛(ài)好下圍棋的我，收官之后總愛(ài) “復(fù)盤”，做網(wǎng)課也不例外。從2 月10 日開(kāi)始，近兩個(gè)月的時(shí)間，我堅(jiān)持每天在 “紫瑯關(guān) （ZiLang-Guan）”教育公眾號(hào)，發(fā)布一節(jié)視頻課或講座。截至開(kāi)學(xué)，共錄制視頻公開(kāi)課52 節(jié)，家長(zhǎng)講座6 期。其間還編輯發(fā)布我身邊的數(shù)學(xué)老師被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載過(guò)的優(yōu)秀論文12 篇，六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)2 期，一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)12 期。

兩個(gè)月幾乎沒(méi)給自己放一天假，但也讓我學(xué)到不少東西，是真正的教學(xué)相長(zhǎng)，從備課、做課件、錄制、剪輯都是我獨(dú)自完成。作為“60”后的我，平時(shí)備課、上課不是問(wèn)題，問(wèn)題是不僅要制作課件，還要學(xué)會(huì)錄像、錄屏，更有剪輯、合成等后期制作，都要獨(dú)當(dāng)一面，的確是不小的挑戰(zhàn)。有一個(gè)小插曲，我家的臺(tái)式電腦壞了，許多教學(xué)資料都在里面，焦急萬(wàn)分。我想到了我校電腦高手曹彬老師，立刻打電話求教。曹老師通過(guò)電話詳細(xì)指導(dǎo)，我一步一步跟著做：拔出內(nèi)存條、用橡皮擦干凈、用電吹風(fēng)吹干凈、插回原處，果然靈驗(yàn)，從舊臺(tái)式機(jī)中拷出了寶貴的教學(xué)資料。我不僅在技術(shù)上迅速成長(zhǎng)，還在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了思考，總結(jié)了網(wǎng)上教學(xué)的三個(gè)優(yōu)勢(shì)和不足。

第一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)上教學(xué)受眾面廣，不受空間、時(shí)間的限制，可以根據(jù)家長(zhǎng)的作息，靈活選擇。記得我在我班的班級(jí)群里通知家長(zhǎng)的時(shí)候，就特別強(qiáng)調(diào)：不要把手機(jī)、電腦的控制權(quán)交給孩子，而是要湊家長(zhǎng)的時(shí)間，白天要上班的，晚上學(xué)也行，一定要與孩子一起學(xué)習(xí)。我還對(duì)聽(tīng)課的頻次作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，最多一課有5675 次播放量，與我平時(shí)的一課，一個(gè)班50 名孩子聽(tīng)課的受眾面，不能同日而語(yǔ)。

其二，網(wǎng)上教學(xué)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間實(shí)踐、思考。而這在平時(shí)的課堂教學(xué)中，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。平時(shí)我們給學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間極其有限，給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間更是少得可憐。如，我的第三課，布置孩子在家做八張卡片：11-9=2，12-9=3，13-9=4，14-9=5，，15-9=6，16-9=7，17-9=8，18-9=9，按不同的順序排列，看能發(fā)現(xiàn)什么，孩子在家有五天的時(shí)間擺弄、思考。又如，第六課玩漢諾塔，學(xué)生在家可以有四天的時(shí)間移動(dòng)、尋找規(guī)律。

其三，課堂更加開(kāi)放。第一：從公開(kāi)教學(xué)的范圍來(lái)看，課堂上的公開(kāi)課往往只對(duì)同行開(kāi)放，而網(wǎng)課家長(zhǎng)也能看到。以往的公開(kāi)課一般只對(duì)同學(xué)科的教師開(kāi)放?，F(xiàn)在不一樣了，我的網(wǎng)課播出后，我了解到：看視頻的老師中除了數(shù)學(xué)老師，還有其他學(xué)科的老師，有小學(xué)老師也有初、高中老師。第二：跨年級(jí)學(xué)習(xí)成為可能。如，第六課漢諾塔，本來(lái)是為五、六年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備的，但很多一年級(jí)的孩子也做了，不僅自制了漢諾塔，還迷上了，一定要探出個(gè)結(jié)果、找出個(gè)規(guī)律來(lái)。有探索精神的一年級(jí)孩子，有時(shí)甚至在六年級(jí)一般孩子前面找出規(guī)律，解決了學(xué)習(xí)中 “吃不飽”和 “吃不了”的問(wèn)題。又比如，第五課牛頓的故事，介紹的小實(shí)驗(yàn)，本是為小學(xué)生準(zhǔn)備的，沒(méi)有想到，幼兒園的孩子也來(lái)了，而且玩得津津有味。

當(dāng)然，網(wǎng)上教學(xué)也有它的不足之處，主要有三。其一，缺少師生間、生生間面對(duì)面的互動(dòng)。這種互動(dòng)的缺失，教師無(wú)法像實(shí)體課堂那樣牢牢抓住孩子的注意力，也無(wú)法根據(jù)各個(gè)孩子的狀況做出研判，從而把握教學(xué)的節(jié)奏，做出即時(shí)的反應(yīng)，也沒(méi)有了同伴間的互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。其二，教學(xué)效果反饋不及時(shí)，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解上的偏差、解題中的錯(cuò)誤，不能及時(shí)糾正。這就要求教師能在教學(xué)中預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出更高的挑戰(zhàn)。其三，增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，本應(yīng)該教師督促孩子完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，作為長(zhǎng)期行為是肯定不行的。當(dāng)然，疫情期間，網(wǎng)上教學(xué)作為非常時(shí)期的非常手段，作為權(quán)宜之計(jì)，相信家長(zhǎng)也是能夠理解和支持的。

復(fù)盤網(wǎng)課，感覺(jué)最難熬的就是每天做同一件事。做到三月中旬的時(shí)候，幾乎做不下去了。這時(shí)，我想起了我的同事施培紅老師，她酷愛(ài)數(shù)獨(dú)，便請(qǐng)她錄制數(shù)獨(dú)專題。我一張口，施培紅老師就爽快地答應(yīng)了，而且一做就是十期，與我錄制的網(wǎng)課穿插著發(fā)布，讓我有了一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)，所以在這里要感謝施老師。施老師的數(shù)獨(dú)課，不僅孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，連孩子的爺爺、奶奶也加入了做數(shù)獨(dú)的行列，疫情期間不允許打牌消遣，據(jù)說(shuō)很多老人都改做數(shù)獨(dú)了。

還有一個(gè)讓我堅(jiān)持做下來(lái)的原因，是家長(zhǎng)的信任和期望。家長(zhǎng)在留言中給了我很多鼓勵(lì)和認(rèn)可?？? 月6 日兩位家長(zhǎng)的留言，一位說(shuō)：“希望關(guān)老師能一直這樣上下去，我兒子超喜歡你的課，在家里都學(xué)你說(shuō)話呢”，另一位則問(wèn)道：“關(guān)老師，開(kāi)學(xué)之后您還會(huì)更新網(wǎng)課嗎？”

“開(kāi)學(xué)之后您還會(huì)更新網(wǎng)課嗎”，說(shuō)明家長(zhǎng)希望我的課不要隨著假期的結(jié)束而終止，我的網(wǎng)課是被認(rèn)可的。

“在家里都學(xué)著你說(shuō)話呢”，這個(gè)細(xì)節(jié)透漏出孩子是真心喜歡聽(tīng)我上課的。細(xì)節(jié)不會(huì)說(shuō)謊。

本想隨著假期的結(jié)束終止網(wǎng)課，看這情形，還欲罷不能。其一，網(wǎng)課，家長(zhǎng)、學(xué)生有需求； 第二，網(wǎng)課本身有其優(yōu)勢(shì)。復(fù)盤網(wǎng)課，目的是研究網(wǎng)課，不得不思考一個(gè)問(wèn)題：疫情是一個(gè)偶發(fā)事件，會(huì)不會(huì)催生教育形態(tài)的變革：線上教學(xué)成為未來(lái)教育的主流，課堂教學(xué)反而退位至線上教學(xué)的補(bǔ)充？

得出結(jié)論為時(shí)尚早，但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為共識(shí)：我們告別瘟疫之日，不應(yīng)當(dāng)成為告別網(wǎng)課之時(shí)。網(wǎng)課，是我們?nèi)w教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一次難得的經(jīng)歷，也是一次難忘的經(jīng)歷，我們將繼續(xù)前行。