專業(yè)認(rèn)證背景下安全工程專業(yè)課程體系優(yōu)化探討

易玉枚，董子文，易燦南，黃宏格

(湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對安全生產(chǎn)日益高度重視，社會對應(yīng)用型安全人才的需求不斷增加，全國開辦安全工程本科專業(yè)高校的數(shù)量也快速攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年我國已有172 所高校開設(shè)了安全工程專業(yè)課程[1]。自2008年我國各高校安全工程專業(yè)開始工程教育專業(yè)認(rèn)證工作以來[2]，截至2019年1月，已有34所高校通過了專業(yè)認(rèn)證，其中湖南工學(xué)院安全工程專業(yè)于2019年1月通過認(rèn)證[3]。專業(yè)認(rèn)證工作開展至今，在引導(dǎo)高校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置方面發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用[4]。課程體系是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，在當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證背景下，社會對安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題能力的要求不斷提高[5]，根據(jù)社會對安全人員職業(yè)能力的需求，并聚焦復(fù)雜工程問題，對高校安全工程專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型安全專門人才具有重要的意義。

1 我國高校安全工程專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀及其存在的問題

目前，我國高校安全工程本科專業(yè)方向的設(shè)置都是依托自身院校的行業(yè)背景，由于各院校行業(yè)背景的差異較大，培養(yǎng)方案中課程體系缺乏普適性。通過分析高校安全工程專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀以及湖南工學(xué)院專業(yè)認(rèn)證過程和企業(yè)調(diào)研反饋的信息，發(fā)現(xiàn)我國高校安全工程專業(yè)課程體系設(shè)置主要存在以下問題：

(1) 課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一性。由于專業(yè)課程設(shè)置依托的行業(yè)背景不同，造成課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想、專業(yè)課程的側(cè)重點(diǎn)各異，有些院校只重視技術(shù)類課程而開設(shè)管理類課程較少[6]，因此課程設(shè)置統(tǒng)一性差。

(2) 課程名稱不統(tǒng)一。不同高校同一門課程的名稱不同，教材選用也存在很大的差異，且教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，如“火災(zāi)爆炸”這門課程，有“防火防爆技術(shù)”、“建筑消防工程學(xué)”、“燃燒學(xué)”、“火災(zāi)爆炸預(yù)防控制工程學(xué)”、“火災(zāi)與爆炸災(zāi)害控制”等不同名稱。

(3) 課程體系劃分混亂。同一門課程在各高校劃分的類型不同，有的劃為專業(yè)基礎(chǔ)課、有的劃為專業(yè)核心課，有的劃為專業(yè)選修課，且課程開設(shè)時(shí)間、課程設(shè)置先后順序也不相同。

(4) 實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排缺乏連貫性，且基于工作崗位職業(yè)能力的訓(xùn)練較少，造成學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力差。

(5) 非專業(yè)素質(zhì)類課程較少。各高校在課程設(shè)置上將技術(shù)類課程設(shè)置的比例較大，而對心理學(xué)、人文和社會科學(xué)等非專業(yè)素質(zhì)類課程設(shè)置較少[7]。

(6) 課程體系與專業(yè)認(rèn)證、注冊安全工程師、注冊安全評價(jià)師制度的銜接不緊[8]。

(7) 不同專業(yè)課程在內(nèi)容上有重復(fù)，且教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。比如安全系統(tǒng)工程與安全評價(jià)、安全學(xué)原理與安全管理學(xué)課程中有很多內(nèi)容重復(fù)；各高校在選用教材時(shí)缺乏統(tǒng)一性，且同一所學(xué)校選用的不同課程教材也均來自不同的出版單位，教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃[9]。因此，各高校需要以學(xué)科體系為指導(dǎo)，統(tǒng)一合理規(guī)劃教材建設(shè)。

此外，通過分析湖南工學(xué)院安全工程專業(yè)認(rèn)證和企業(yè)調(diào)研反饋信息發(fā)現(xiàn)，高校在設(shè)置安全工程專業(yè)課程體系時(shí)需注重以下幾點(diǎn)：

(1) 體現(xiàn)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。湖南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省、人口大省，也是建筑業(yè)大省，從近幾年湖南工學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生就業(yè)進(jìn)入中交、中鐵、中建等大型基建企業(yè)所占的比例較大，因此課程體系建設(shè)應(yīng)以所在湖南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)為依托，走通用型與行業(yè)型相結(jié)合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置中，除通用安全管理及技術(shù)課程、工業(yè)生產(chǎn)安全方向課程外，還需要設(shè)置土力學(xué)與基坑安全、道路與橋梁施工技術(shù)、房屋建筑學(xué)、工程監(jiān)理、地下工程安全技術(shù)等一系列建筑方向的選修課程。

(2) 強(qiáng)化學(xué)生的法律法規(guī)和環(huán)保意識。在課程體系優(yōu)化時(shí)，除了要開設(shè)安全法規(guī)和環(huán)境工程概論課程外，還需要設(shè)置安全生產(chǎn)法律法規(guī)知識競賽和環(huán)境保護(hù)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(3) 加強(qiáng)學(xué)生國際視野培養(yǎng)?？赏ㄟ^安全專題、安全工程專業(yè)英語等課程以及素質(zhì)拓展計(jì)劃中通過聘請國內(nèi)外專家開設(shè)系列講座課程，以拓寬學(xué)生的視野，提高其綜合素質(zhì)。

(4) 重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 安全工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化

2.1 課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本思路

2.1.1 按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求優(yōu)化課程體系

安全工程專業(yè)認(rèn)證的目的是提高安全工程教育質(zhì)量，主要考察專業(yè)課程體系設(shè)置能否滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，通過企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等工業(yè)界的參與，加強(qiáng)工程教育與工業(yè)界和社會的聯(lián)系。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和安全專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分。其中，在通用標(biāo)準(zhǔn)中對課程體系設(shè)計(jì)的要求包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(至少占15%)，工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類(至少占30%)，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)類(至少占20%)，人文社會科學(xué)類(至少占15%)課程；在補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)合安全工程專業(yè)特點(diǎn)提出了對應(yīng)的具體課程設(shè)置要求。在安全工程專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，將課程體系劃分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四大類，各類實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿其中。其中，通識教育類課程按照教育部工程專業(yè)的一般要求進(jìn)行設(shè)置；學(xué)科基礎(chǔ)教育類課程包括數(shù)學(xué)與其他自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程；專業(yè)教育類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程；素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程包括就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、素質(zhì)拓展計(jì)劃課程。此外，在安全工程專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，還需要結(jié)合安全工程專業(yè)學(xué)科綜合性的特點(diǎn)以及解決復(fù)雜安全工程問題的能力，注重拓寬基礎(chǔ)、體現(xiàn)“大安全觀”、堅(jiān)持通用人才與行業(yè)人才相結(jié)合的培養(yǎng)思路。

2.1.2 結(jié)合注冊安全工程師執(zhí)業(yè)能力要求細(xì)化課程

我國《注冊安全工程師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》中明確了注冊安全工程師執(zhí)業(yè)范圍為生產(chǎn)經(jīng)營單位中的安全管理、監(jiān)督檢查、安全技術(shù)研究、檢測檢驗(yàn)、安全屬性辨識，建設(shè)項(xiàng)目的安全評估和安全中介機(jī)構(gòu)，其考試科目包括《安全生產(chǎn)管理知識》《安全生產(chǎn)技術(shù)》《安全生產(chǎn)法及相關(guān)法律知識》和《安全生產(chǎn)事故案例分析》。我國《安全評價(jià)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對安全評價(jià)師的基本要求包括安全法律法規(guī)、安全標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、安全評價(jià)技術(shù)基礎(chǔ)知識、安全生產(chǎn)技術(shù)知識、安全生產(chǎn)管理知識。將注冊安全工程師執(zhí)業(yè)能力的要求細(xì)化到具體的安全工程專業(yè)課程設(shè)置，見圖1。其中，安全管理學(xué)課程中包含了安全生產(chǎn)管理、事故調(diào)查與分析；安全教育學(xué)課程主要考慮到實(shí)際工作中安全教育培訓(xùn)工作的重要性，針對教育培訓(xùn)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

圖1 將注冊工程師執(zhí)業(yè)能力要求細(xì)化為具體的課程Fig.1 Required courses for registered engineer professional ability

2.1.3 強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合

工程教育理念的核心是能力導(dǎo)向(outcome based education)，基于產(chǎn)出，為了培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程安全問題的能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要。將理論課程與實(shí)踐課程充分結(jié)合，按照理論課程設(shè)置的先后順序循序漸進(jìn)地設(shè)置對應(yīng)的實(shí)踐課程，以保證每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設(shè)置有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步形成分析解決復(fù)雜工程安全問題的能力。實(shí)踐課程安排的先后順序可分層次進(jìn)行，針對大一、大二學(xué)生主要安排基礎(chǔ)實(shí)踐課程，針對大三學(xué)生主要安排專業(yè)實(shí)踐課程，針對大四學(xué)生主要安排綜合性和創(chuàng)新性實(shí)踐課程。

2.1.4 技術(shù)類與管理類課程并重

安全類人才的社會需求表明，安全工程專業(yè)畢業(yè)生不僅需要掌握各種安全技術(shù)，還需要掌握安全管理知識與方法。若安全技術(shù)類課程開設(shè)過多而忽視安全管理類課程開設(shè)，不符合“大安全”的人才培養(yǎng)模式和解決復(fù)雜工程能力的目標(biāo)。因此，在安全工程專業(yè)課程體系設(shè)置時(shí)應(yīng)技術(shù)類與管理類課程并重，可開設(shè)安全學(xué)原理、安全管理學(xué)、安全評價(jià)、事故應(yīng)急救援與處置、職業(yè)衛(wèi)生工程學(xué)、體系化管理(包含職業(yè)健康安全管理體系和安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容)、危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理、工程項(xiàng)目管理等安全管理類課程。

2.1.5 注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的聯(lián)合培養(yǎng)

專業(yè)素質(zhì)主要包括學(xué)生的專業(yè)理論知識、專業(yè)方法、專業(yè)能力以及在專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等[10]，非專業(yè)素質(zhì)主要由學(xué)生的思想品德素質(zhì)、社會適應(yīng)能力(人際交往、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變能力等)、心理素質(zhì)等決定。國內(nèi)外調(diào)查顯示，用人單位在招聘時(shí)往往將畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力、溝通能力、自我表達(dá)能力、協(xié)作能力、性格、態(tài)度等非專業(yè)素質(zhì)排在專業(yè)素質(zhì)之前[11]。安全工作是系統(tǒng)工程，需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的團(tuán)結(jié)合作，安全工作人員在實(shí)際工作中除了自身要具備安全生產(chǎn)的知識和技能外，還需要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，具有團(tuán)隊(duì)精神，善于溝通，能幫助他人提高安全知識和技能，同時(shí)還需要具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。因此，在安全工程專業(yè)課程體系設(shè)置時(shí)要注重同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)社會和市場的需求，除了應(yīng)開設(shè)思想政治、心理健康等通識類課程之外，還應(yīng)開設(shè)安全心理學(xué)、安全教育學(xué)、管理溝通等課程，并通過素質(zhì)拓展計(jì)劃中的社會實(shí)踐等拓展活動培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。

2.2 課程體系構(gòu)建

高校安全工程專業(yè)課程體系構(gòu)建的步驟如下：

(1) 根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和注冊安全工程師執(zhí)業(yè)能力的要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校安全工程專業(yè)課程體系構(gòu)建是否合理，取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，將安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具備安全工程師素質(zhì)和能力的安全工程專業(yè)高級應(yīng)用型人才。

(2) 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的畢業(yè)要求(涵蓋12個(gè)方面)，畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)是支撐關(guān)系，并將畢業(yè)要求細(xì)化為具體的指標(biāo)點(diǎn)。

(3) 根據(jù)各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)構(gòu)建安全工程專業(yè)課程體系。課程通過指標(biāo)點(diǎn)與畢業(yè)要求聯(lián)系起來，以成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系[12]，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)主要落實(shí)到2～3門課程上。同時(shí)，課程體系支撐畢業(yè)要求，為達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供保障[13]。

圖2 高校安全工程專業(yè)課程體系Fig.2 Course system of safety engineering specialty in universities and colleges

構(gòu)建的高校安全工程專業(yè)課程體系，見圖2。實(shí)踐環(huán)節(jié)分為課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐、素質(zhì)拓展計(jì)劃。其中，課內(nèi)實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)類(大學(xué)物理、工程力學(xué)、流體力學(xué)、普通化學(xué)、電子電工、安全人機(jī)、工業(yè)通風(fēng)、電氣安全、特種設(shè)備安全)和實(shí)訓(xùn)類(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、消防、應(yīng)急救援與處置、安全檢測、環(huán)境保護(hù)調(diào)查、職業(yè)衛(wèi)生、安全工程制圖、安全教育實(shí)訓(xùn)和安全法律法規(guī)知識競賽)，與理論課程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行；集中實(shí)踐包括各類實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)(安全人機(jī)工程課程設(shè)計(jì)、工業(yè)通風(fēng)課程設(shè)計(jì)、火災(zāi)與爆炸災(zāi)害控制課程設(shè)計(jì)、電氣安全課程設(shè)計(jì)、建筑施工安全課程設(shè)計(jì))、綜合性實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)；素質(zhì)拓展計(jì)劃包括科研創(chuàng)新訓(xùn)練(如立項(xiàng)、科研訓(xùn)練)、開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽(如挑戰(zhàn)杯、安全技能大賽)、社會實(shí)踐(如安全支教、消防宣傳、企業(yè)工作實(shí)踐)、職業(yè)技能培訓(xùn)(如內(nèi)審員資格培訓(xùn))、綜合素質(zhì)訓(xùn)練(如專家系列講座課程、社團(tuán)活動)，以學(xué)分形式計(jì)入培養(yǎng)方案中。

3 結(jié) 論

目前我國高校安全工程專業(yè)課程設(shè)置主要依托自身院校的行業(yè)背景，課程體系存在很大的差異，普適性較差。通過分析我國高校安全工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀以及湖南工學(xué)院專業(yè)認(rèn)證過程和企業(yè)調(diào)研信息，指出了我國高校安全工程專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，并提出了按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求、結(jié)合注冊安全工程師執(zhí)業(yè)能力要求、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合、技術(shù)與管理類課程并重和注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)聯(lián)合培養(yǎng)的安全工程專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本思路。通過將注冊安全工程師執(zhí)業(yè)能力要求細(xì)化成具體的課程，以湖南工學(xué)院安全工程專業(yè)為例，在當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證背景下，聚焦復(fù)雜安全工程問題，構(gòu)建了通用型與行業(yè)型相結(jié)合的安全工程專業(yè)課程體系，以提高高校安全工程專業(yè)的教育質(zhì)量，更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。