五星教學法在紅色文化教學中的運用

■王 成/安徽郵電職業(yè)技術學院

一、前言

紅色文化是我國歷史發(fā)展進程中的重要文化組成部分，飽含了先進革命思想，是人生價值與社會發(fā)展思想的高度凝結(jié)。在開展高校思想政治教育的過程中，應當強調(diào)紅色文化精神的指導作用，將其豐富的精神內(nèi)涵與奮發(fā)圖強的個人品質(zhì)，傳遞到青年學生群體中去。在延續(xù)文化內(nèi)容的同時，保證時代精神的先進性。近些年美國教育學家戴維·梅里爾教授研究的五星教學法是在教育領域備受關注的研究成果。五星教學法被廣泛運用于各類高等院校的教學改革之中，特別是在以實際操作為主體的學科領域。該理論通過研究各種不同的心理學、教育學理念，將十數(shù)種研究頗為成熟的理論成果進行再次提煉，揭示了其背后存在的統(tǒng)一規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學習發(fā)生和教學設計的底層邏輯。因此教師采用五星教學法會大大提升教學效果，并且學生的學習效率和參與度都大幅提升。

將五星教學法應用于紅色文化的教學過程中，需要熟悉并合理設置教學的五個部分，使教學過程的實施形成一個有機的整體。紅色文化的教育不是寬松自由的現(xiàn)場教學，而是要在實際環(huán)境中提升人的理想信念，達到“立德樹人”的教育目的。它的教學從心理學的角度講是非良構(gòu)問題，具有啟發(fā)性非標準單一答案和思路。而五星教學法在非良構(gòu)啟發(fā)創(chuàng)造型的教學中的運用則顯得尤為合適。那基于五星教學法的紅色文化教學設計就需要圍繞任務宗旨、四個階段、五個原理和十五個操作要點進行分析。

圖1

首要宗旨：面向完整任務——聚焦問題

面向完整任務是五星教學的開始也是教學的截止，是所有教學活動的宗旨。在本階段首先我們需要把握任務要求,了解問題空間。通過測試、提問等各種方式明確學生對即將講授的紅色文化已知問題和未知問題以及已知問題的清晰度；其次需要交代學習收益。學生主動學習的積極性需要建立在對未知知識的收益性上，因此紅色文化教學在獲取學生已知問題后應告知學生學習后的有益作用，同時需要以貼近生活現(xiàn)實的情境予以呈現(xiàn)。情境教學在紅色文化的現(xiàn)場教學中也更容易實現(xiàn)；再次需要分析情境制約，營造創(chuàng)意氛圍。紅色文化基本帶有比較強的地域色彩，此時分析情境制約是面向完整任務的關鍵。而“舒心課堂、魅力教學”的境界又是所有教育環(huán)境中最期待的氛圍。

因此該階段需要發(fā)揮教師的主導性作用，教學過程的設計要根據(jù)學生的身心發(fā)展階段和教學內(nèi)容遞進規(guī)律進行安排。與此同時還需要對教學內(nèi)容進行具體化、清晰化表述，讓學生在教學活動之前就可以較為明確的知曉任務安排，并且還需要通過一定的情境來激發(fā)學生學習興趣。

(一)第一階段：激活舊知

任何教學活動都不是在原點零星開展的，因此激活舊知就成為五星教學的關鍵一環(huán)。為確保教學的開展，激活舊知首先需要鋪墊相關知識，成功喚醒學習者原有知識點和知識結(jié)構(gòu)。針對缺乏的舊知則需要補救所缺，既可以是即時的復習作業(yè)也可以是專門的喚醒復習，以達到激活與填補舊知的雙重目的。在確保舊知進入，補救所缺夯實基礎后則需要更進一步尋找掛鉤，梳理舊知結(jié)構(gòu)。紅色文化資源在講解前需要通過測試或者其他考核方式獲取學生的了解程度，在這過程中注意收集學生在原有知識中的欠缺點和錯位點。綜合比對當前國家對大學生的思想文化認知要求，將紅色文化的完整任務同化或者順應在學生的原知識結(jié)構(gòu)中。

(二)第二階段：示證新知

示證新知需要為完整任務提供一個示范，為學生的學習建構(gòu)一個心理圖示，因此示證新知第一步需要展示解題路徑，完成程序配置。紅色文化的教學理論性比較強，需要理解的內(nèi)容也偏多，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)精力不集中等現(xiàn)象，所以在安排教學重點時也要講求方式方法。通常我們將講解、展示、提問等多種方式的配合加以明示，以信息的完整呈現(xiàn)來刻畫當時情境，促使學生進行知識的編碼整合，將知識內(nèi)外聯(lián)系，生成對問題的多視角理解。

(三)第三階段：應用新知

學生在對新知識編碼后可以說是初步掌握了教學內(nèi)容，但是這時候的內(nèi)容還無法達到深層記憶。應用新知，將其用來解決實際問題或者現(xiàn)實所思才能有效促進學生的理解掌握。這一階段就需要結(jié)合目標開展練習，教師不僅向?qū)W生提供緊扣目標的范式操練，還需要進行變式考核，以此提高學生在紅色文化教學中的參與感和獲取感。與此同時我們還需要注意在應用新知環(huán)節(jié)針對紅色文化教育這種非良構(gòu)問題教學，教師需要逐漸放手，給與學生充分思考的權(quán)利，變扶為放，促進學生進行探尋之路(選擇嘗試)。

紅色文化的知識獲取較為忌諱匆忙定論，在學習過程中難免會有

(四)第四階段：融會貫通

本環(huán)節(jié)作為五星教學最后一步是促進學生將新知識進行遷移，掛鉤舊知識并根據(jù)新的環(huán)境進行充分運用。紅色文化教育的本意就是思想意識的引導，讓學生從過往的情境中汲取到營養(yǎng)以適應現(xiàn)在社會的發(fā)展要求，所以紅色文化教學需要做到舉一反三，突破紅色文化的地域限制，提升思想境界。

融會貫通是最后的落腳點，需要學生實現(xiàn)勝任的結(jié)果，在這一階段教學轉(zhuǎn)化為學生主體的地位更加強烈。在課堂教學過程中可以安排學生分組通過PPT現(xiàn)場展示、主題演講、特色活動等方式展示自己的所學所思所得，本組同學有效分工參與整個過程。鼓勵學生通過不同的方式相互學習和促進提升，以達到“彼此交流共享”。本班其他同學則可以作為評委點評呈現(xiàn)的作品，積極引導不同的角度思考，分享解決問題的智慧，鼓勵每一位學生在原有的基礎上更進一步。

二、結(jié)語

紅色文化在不同的歷史時期，不斷被賦予新的內(nèi)涵并展現(xiàn)出不同的風貌，具有鮮明的革命性和時代性。新時代背景下，國家發(fā)展的步伐不斷加快，在國際上的地位不斷提升，國家的強大更需要文化理論基礎，國人的自信更需要紅色文化支撐。紅色文化在發(fā)展的長河中，不斷繁衍新的內(nèi)容，不斷深化新的內(nèi)涵，對提升文化自信的作用不斷凸顯，通過應用五星教學法，將紅色文化的內(nèi)涵與精神品格融入國民教育體系之中，充分發(fā)揮紅色文化資源的導向功能，既可以提高學生課堂的參與度，課程的教學理念。又可以促使教師教學能力的提升，形成良好的教學相長，有利于加強和改進新時期的愛國主義教育，弘揚和培育中華民族的偉大民族精神。