童漫作文：兒童習(xí)作的新動(dòng)力

倪文錦

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界又將增添一項(xiàng)不可多得的新的研究成果——江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)的專著《童漫作文》即將出版。因他邀我作序之緣故，我有幸捷足先登，一睹風(fēng)采。說(shuō)它不可多得，是因?yàn)檫@部著作不僅積其二十多年精心探索之心血，也是他與團(tuán)隊(duì)十多年艱苦實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，著實(shí)來(lái)之不易，而且也是跳出語(yǔ)文界常規(guī)作文教學(xué)思路的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉。

童漫作文，顧名思義，兒童漫畫作文之謂也。漫畫作文并非始于今日，但宋老師在繼承看漫畫寫作文的基礎(chǔ)上賦予它新的內(nèi)涵。他把童漫作文作為一種小學(xué)作文的教學(xué)主張?zhí)岢霾㈤L(zhǎng)期身體力行加以實(shí)踐探索，結(jié)出了豐碩的果實(shí)，這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界實(shí)屬鳳毛麟角。那么，童漫作文教學(xué)主張從何而來(lái)？童漫作文的價(jià)值何在？童漫作文與兒童審美有什么關(guān)系？童漫作文如何培養(yǎng)兒童的想象力？童漫作文如何上課、品課、診課？作者及其團(tuán)隊(duì)如何開(kāi)展童漫作文的教學(xué)與研究？諸如此類的問(wèn)題，書中都有詳細(xì)介紹，讀者只需認(rèn)真閱讀，答案并不難找。我為《童漫作文》作序主要是基于以下更深層次的原因：從語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看，它從根本上解決了兒童習(xí)作的動(dòng)力問(wèn)題，或者說(shuō)提供了新的動(dòng)力，并且符合時(shí)代的發(fā)展需要。

宋老師嘗試童漫作文的構(gòu)想肇始于高考漫畫作文。1983年的高考語(yǔ)文作文試題，開(kāi)新時(shí)期以來(lái)漫畫作文之先河，題目要求是：根據(jù)漫畫《這下面沒(méi)有水，再換個(gè)地方挖》，寫一段300字以內(nèi)的說(shuō)明文字;寫一篇議論文，800字以內(nèi)。其后，1991年的高考語(yǔ)文“三南”（湖南、云南、海南）卷作文要求仔細(xì)觀察諷刺漫畫《我從小就知道（媽媽愛(ài)吃魚頭）》。1996年高考語(yǔ)文全國(guó)卷作文要求仔細(xì)觀察兩幅漫畫，《給六指做整形手術(shù)》（一個(gè)有六個(gè)手指的手，多余的小指留著，而有用的拇指被切掉了）和《截錯(cuò)了》（病床上躺著一個(gè)憤怒的病人，左手舉著“左腿截肢”的診斷書，右手指著生病的左腿，而沒(méi)有問(wèn)題的右腿被截掉了。病床左側(cè)站著一位醫(yī)生和一名護(hù)士）。2010年全國(guó)卷I要求觀察漫畫材料（餐桌，許多貓吃魚，就一只貓捉老鼠，別的貓說(shuō)：“有魚吃還捉老鼠？”）。2016年全國(guó)卷高考作文試題要求閱讀漫畫材料，結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。漫畫由兩組四個(gè)畫面構(gòu)成，題意是一個(gè)學(xué)生從考100分到考98分，挨了一頓揍，另一個(gè)學(xué)生從考55分到考61分，得了一個(gè)吻。2019年全國(guó)卷III漫畫作文題（畫上一位老師在講臺(tái)上，學(xué)生在臺(tái)下，老師說(shuō)：“你們?cè)倏纯磿以倏纯茨銈?。”）要求結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不少于800字。宋老師除了不斷從高考漫畫作文中獲取靈感，還從小學(xué)生的口袋書中得到啟發(fā)，帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)走上了小學(xué)童漫作文教學(xué)與研究的漫長(zhǎng)道路。

大凡卓有成效的寫作教學(xué)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教師非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，并按照學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。小學(xué)生為什么怕寫作文？一個(gè)很重要的原因就是他們的抽象思維能力比較薄弱，這是他們的短板。抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過(guò)程。它所對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)言，詞代表概念，句子代表判斷，句群或語(yǔ)段代表的是推理過(guò)程。很顯然，抽象思維要求學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，而小學(xué)生的抽象思維能力薄弱，相應(yīng)的表征就是語(yǔ)言能力較差。而平時(shí)我們的文字命題作文，針對(duì)的恰恰是小學(xué)生的這個(gè)弱項(xiàng)，正所謂“哪壺不開(kāi)提哪壺”。因此，要改變小學(xué)生怕寫作文的心理，必須反其道而行之，要通過(guò)利用、發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的形象思維來(lái)逐步向抽象思維過(guò)渡。形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過(guò)程，它在解決問(wèn)題的過(guò)程中始終伴隨著形象。形象思維是通過(guò)“象”來(lái)構(gòu)成思維流程的，這就是所謂的“神與物游”。形象思維過(guò)程同時(shí)也始終伴隨著情感，所以它離不開(kāi)想象與聯(lián)想。由此我們從原理上不難理解，童漫作文的成功恰恰是利用了小學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生憑借童漫的直觀形象和表象，通過(guò)想象與聯(lián)想開(kāi)展自由的思維活動(dòng)。這種思維是活潑跳躍的，充滿生命的活力，不需要按抽象思維所要求的作線性呈現(xiàn)。其實(shí)，生活中的閱讀是包含了閱讀童漫在內(nèi)的“讀圖”模式，我以前觀看鳳凰衛(wèi)視讀報(bào)節(jié)目，每期都選一幅漫畫進(jìn)行專題解讀就是明證。人們常說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。既然如此，那么語(yǔ)文課堂的童漫作文就非一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，它理所當(dāng)然應(yīng)成為小學(xué)作文教學(xué)的一種新常態(tài)。學(xué)生的年級(jí)越低，年齡越小，就越需要這種童漫作文，效果也會(huì)越好。

現(xiàn)在許多人詬病“讀圖”淺陋，是“淺閱讀”或只是“休閑”“游戲”，對(duì)漫畫作文更是不屑一顧。其實(shí)，就童漫而言，優(yōu)秀的童漫作品本身就是藝術(shù)作品，它是“想象”而不是科學(xué)的反映，因而它含蓄而非直率，富有謔趣，即所謂的幽默感。所以我們閱讀童漫作品就會(huì)產(chǎn)生由謔而帶來(lái)的一種特有的快感，這種快感就是美感。有了快感、美感，就等于為讀者注入了新的活力，并為讀后所寫帶來(lái)新的動(dòng)力。謔是老少皆宜、雅俗共賞的，所以它最富有社會(huì)功用，即使是成人也非常喜愛(ài)。例如《米老鼠與唐老鴨》是標(biāo)準(zhǔn)的童漫電影，生活中又有誰(shuí)不喜歡看呢？2016年全國(guó)卷高考作文試題要求閱讀的漫畫材料也是標(biāo)準(zhǔn)的童漫，它所具有的謔是一種“不虐之謔”，謔的對(duì)象是有某種令人鄙視而不至遭人痛恨的丑陋和乖訛：從100分到98分，挨一頓揍;從55分到61分，得一個(gè)吻。在許多人看來(lái)，前者退步了，挨揍是天經(jīng)地義，后者進(jìn)步了，得吻是理所當(dāng)然。漫畫通過(guò)這個(gè)看似荒誕不經(jīng)，卻常常發(fā)生在我們身邊的故事，引發(fā)考生深入地思考。這樣的童漫作文淺陋嗎？一位考生由此寫出了《說(shuō)尺子》這樣的滿分作文，震撼了無(wú)數(shù)人。該文在解讀漫畫后這樣起筆：“我們常說(shuō)，要一把尺子量到底。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)當(dāng)說(shuō)尺子是最公平的，但拿在不同人的手里，去度量不同的人，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果?！苯又髡哒归_(kāi)豐富的聯(lián)想，從子女對(duì)父母下廚房不同態(tài)度的對(duì)比中，量出了“慣性，使我們的尺子變得富有彈性，卻無(wú)法丈量出愛(ài)的深遠(yuǎn)”;從每個(gè)單位良莠不齊的人的現(xiàn)實(shí)境遇中，量出了“惰性，使我們的尺子帶了偏見(jiàn)，就再也無(wú)法凝聚眾人的力量”;從眾人對(duì)北方小城那位施粥的大嫂的不同態(tài)度中，量出了“薄情，讓我們的尺子扭曲，冷了多少善良的心”;從救助開(kāi)縣遇險(xiǎn)中巴上19名乘客的見(jiàn)義勇為者病后卻無(wú)人相救的事例中，量出了“冷漠，讓我們的尺子訇然寸斷，留下無(wú)盡的遺憾”。最后，作者呼吁：“每個(gè)人心里都有一把尺子。我們用它來(lái)衡量別人，更要時(shí)常度量自己。這個(gè)世界，應(yīng)當(dāng)有這樣一把尺子，于情充滿溫暖，于理凸顯公平，于法彰顯正義，時(shí)時(shí)刻刻閃耀著人性的光輝。只要堅(jiān)持從我做起，從一點(diǎn)一滴做起，苛責(zé)自我，寬厚待人，星星之火，勢(shì)必燎原，人間終會(huì)灑滿陽(yáng)光，灑滿愛(ài)。”800字的文章，格局大、立意高，堪稱完美。一位網(wǎng)友的讀后語(yǔ)是“一個(gè)十八歲的高中生能寫出如此令人震撼的文章，深感欽佩！實(shí)乃后生可畏，民族之幸也！”可見(jiàn)，作文題目的優(yōu)劣不在于其是文字題還是漫畫題，關(guān)鍵在于它的內(nèi)涵。

從國(guó)際上看，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA），是針對(duì)全球范圍15歲青少年進(jìn)行的一項(xiàng)大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究，閱讀評(píng)估是其內(nèi)容之一。PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架主要包括三個(gè)主要特征：文本、認(rèn)知方面和情境。僅從文本這個(gè)主要特征看，它指所覆蓋的閱讀材料的范圍，具體分為四個(gè)子類別：媒介、環(huán)境、文本形式和文本類型。其中，文本形式分為四種：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本、多重文本。所謂非連續(xù)性文本是指不以段落篇章構(gòu)成的文本，例如清單、表格、含有文字的圖畫等。在閱讀的廣度方面，PISA問(wèn)卷中涉及的閱讀材料包括紙質(zhì)材料和電子材料。紙質(zhì)閱讀材料包括漫畫、虛構(gòu)類材料、紀(jì)實(shí)類材料、報(bào)紙和雜志等五類。不難看出，無(wú)論是測(cè)試卷還是問(wèn)卷，PISA評(píng)價(jià)的是廣義的閱讀素養(yǎng)，它不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀，更是把閱讀作為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、為生活做準(zhǔn)備以及參與公共活動(dòng)的工具，體現(xiàn)了“大閱讀觀”。由此可見(jiàn)，包括閱讀漫畫在內(nèi)的“讀圖”能力自然是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。因此，從表達(dá)的角度看，學(xué)生如何把從圖畫、圖表上讀出的信息及其感受用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是作文教學(xué)的題中應(yīng)有之義。值得一提的是，OECD公布的《PISA2018分析框架草案》指出，“2018年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的閱讀測(cè)試將寫作作為閱讀素養(yǎng)的重要聯(lián)系體。其中一個(gè)重要部分是，要求考生把他們的思想表述成書面答案。因此，閱讀技能評(píng)估也將參考考生在寫作過(guò)程中的交流理解能力”。立足PISA這一增加的“讀寫聯(lián)系體”的角度來(lái)看，宋運(yùn)來(lái)老師把童漫作文作為小學(xué)作文的教學(xué)主張，的確具有先見(jiàn)之明，順應(yīng)了當(dāng)代讀寫素養(yǎng)培養(yǎng)的大趨勢(shì)。

此外，由國(guó)際教育調(diào)查委員會(huì)所主持的國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS），主要研究世界各國(guó)及地區(qū)四年級(jí)兒童的閱讀能力。PIRLS確定了閱讀素養(yǎng)需要進(jìn)行測(cè)評(píng)的三個(gè)方面：理解過(guò)程、閱讀情境、閱讀行為和態(tài)度。在PIRLS的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，閱讀能力已經(jīng)不再被局限于語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)，單純的作為一種特定的語(yǔ)文能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入現(xiàn)實(shí)生活的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等各個(gè)層面之中。這一精神具體體現(xiàn)為將閱讀與真實(shí)的情境相聯(lián)系、與閱讀活動(dòng)的特定目的相聯(lián)系。從不同文體的測(cè)試材料中，我們發(fā)現(xiàn)“讀圖”（包含閱讀漫畫）能力同樣是閱讀素養(yǎng)測(cè)試的重要組成部分，許多文本屬于由傳統(tǒng)的連續(xù)性文本與以圖表為代表的非連續(xù)性文本組成的混合文本。這一事實(shí)告訴我們，雖然現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活會(huì)直接影響學(xué)校的讀寫教學(xué)，但對(duì)于學(xué)校教育而言，具有前瞻性的讀寫教學(xué)一定會(huì)塑造未來(lái)的社會(huì)生活。非連續(xù)性文本作為信息高度發(fā)展的產(chǎn)物，是未來(lái)社會(huì)無(wú)法回避的文本形態(tài)，因此語(yǔ)文教學(xué)也要借助非連續(xù)性文本（包括它的讀寫知識(shí)）來(lái)改造我們未來(lái)的現(xiàn)實(shí)生活。這一趨勢(shì)也為小學(xué)生童漫作文的發(fā)展打開(kāi)了廣闊的空間。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“多元媒介文本”已成為現(xiàn)代社會(huì)特別重視的文本類型，從而使跨媒介能力的培養(yǎng)被迅速地提上了語(yǔ)文教學(xué)的議事日程。它昭示了傳統(tǒng)的基于印刷文本的讀寫“能力范式”向現(xiàn)代基于多元媒介文本的讀寫“素養(yǎng)范式”轉(zhuǎn)型。因此，歷史地看待語(yǔ)文課程的語(yǔ)言形態(tài)，其由過(guò)去的書面語(yǔ)言為主，發(fā)展到近代以來(lái)的書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言并重，目前正向書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和媒介語(yǔ)言（包括圖像、圖畫等視像語(yǔ)言）三足鼎立態(tài)勢(shì)邁進(jìn)。三種語(yǔ)言形態(tài)借助現(xiàn)代傳播和信息技術(shù)深度融合，正進(jìn)一步發(fā)展成為一種信息時(shí)代的新語(yǔ)言形態(tài)，這將為語(yǔ)文課程帶來(lái)重大的變革。我國(guó)最近公布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，正是這種變革的深刻反映。但不可否認(rèn)，“多元媒介文本”在我國(guó)尚未引起足夠的關(guān)注。它不僅僅是指印刷的文本，也指口頭語(yǔ)言、圖片或圖形和溝通交流的技術(shù)所產(chǎn)生的電影、電視、廣告等非印刷文本。交流的方式除了具有口頭和書面的表達(dá)形式之外，還包括視覺(jué)交流的語(yǔ)言（即媒介素養(yǎng)）。我們今天需要的語(yǔ)文基本能力應(yīng)該包括口頭語(yǔ)言能力、書面語(yǔ)言能力和媒體溝通能力。鑒于媒介語(yǔ)言對(duì)社會(huì)語(yǔ)言生活的影響越來(lái)越大，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)不能只停留和滿足于口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，應(yīng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言形態(tài)，養(yǎng)成新的語(yǔ)文素養(yǎng)。站在時(shí)代發(fā)展的高度看童漫作文，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越作為寫作素材而存在的一種形式或激發(fā)兒童寫作興趣所使用的一種手段的價(jià)值，而是極富時(shí)代意義和教育價(jià)值的。因此，我為童漫作文而歡，為童漫作文而舞，為童漫作文點(diǎn)贊！