“魯迅單元”編排特點(diǎn)及教學(xué)建議

陳小平

統(tǒng)編教材在六年級上冊第八單元專門安排了一個人物單元一“走進(jìn)魯迅”。這個單元是過去人教版教材“初識魯迅”的改造升級版。改造后的“魯迅單元”融進(jìn)了編者更多的思考和創(chuàng)意，進(jìn)一步提升了單元的整體教學(xué)價值。那么這個單元的選編有何價值？—線語文教師又該怎樣準(zhǔn)確把握編寫者的意圖，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)呢？這些問題值得我們思考和研究。

一、教材編排特點(diǎn)

過去各版本教材中，也會有一些以人物為專題的單元，常常是將描寫不同人物的幾篇課文組織在一起，形成一個人物單元，而統(tǒng)編教材“魯迅單元”則是圍繞魯迅一個人，組織幾篇文章形成一個主題單元。這個單元在編排上具有三個特點(diǎn)。

一是選文講究。本單元安排了四篇課文，前兩篇為精讀課文，是魯迅本人寫的文章，一篇是小說《少年閏土（節(jié)選）》，一篇是散文詩《好的故事》;后兩篇為略讀課文，一篇是魯迅侄女周曄寫的回憶性散文《我的伯父魯迅先生》，一篇是當(dāng)代詩人臧克家寫的現(xiàn)代詩《有的^、——紀(jì)念魯迅有感》。這樣編排課文，目的就是通過不同的視角呈現(xiàn)魯迅，讓學(xué)生初步了解他的文學(xué)成就、感知他的性格特點(diǎn)，體會他的精神境界。

二是主旨鮮明。“魯迅單元”的教學(xué)重點(diǎn)不是借助幾篇課文教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是通過對整個單元各板塊內(nèi)容的閱讀、學(xué)習(xí)，去了解一個人。

三是目標(biāo)明確。教材通過單元導(dǎo)語頁揭示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。也就是說，這個單元的教學(xué)，一方面，學(xué)生通過閱讀課文，初步了解魯迅;另—方面，借助本單元的四篇課文，學(xué)生學(xué)會“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容趑一閱讀方法。

因此，對這個特別的單元，一線教師要加大研讀力度，深入領(lǐng)會編寫者的意圖，抓住本單元最有教學(xué)價值的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。

二、單元教學(xué)價值取向

在小學(xué)六年級編排“魯迅單元”，是因?yàn)檫@個單元承載著獨(dú)特的教學(xué)價值。

—是凸顯育人功能。編者編排“魯迅單元”的目的非常明確。首先是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。選擇魯迅，編者看中的是魯迅精神，而魯迅精神又是中華民族精神的重要組成部分。編者特意選編了關(guān)于魯迅的課文以及在語文園地安排了魯迅名言，就是想讓學(xué)生通過閱讀，更好地認(rèn)識、了解魯迅，進(jìn)而體悟魯迅精神。其次是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人、雜文的開創(chuàng)者，同時他還是“五四”新文化運(yùn)動的先驅(qū)，因此，讓學(xué)生閱讀魯迅作品、了解魯迅，就是在傳承中華文化。最后是給兒童打好精神的底色。兒童期是一個人發(fā)育、成長的關(guān)鍵期，學(xué)校教育給小學(xué)生涂抹上什么樣的精神底色，將會影響學(xué)生一生。因此，選用什么樣的作品讓學(xué)生去閱讀，用哪些優(yōu)秀的文化去滋養(yǎng)其心靈，也就顯得尤為重要。教材編排“魯迅單元”，就是要讓兒童從小接受中華民族優(yōu)秀思想的熏陶，進(jìn)而對其成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由此可以看出，統(tǒng)編教材選編“魯迅單元”，就是在實(shí)施鑄魂工程，將“鑄魂”體現(xiàn)在教材中，落實(shí)到課堂教學(xué)中，使德育與智育形成完美的融合。

二是做好學(xué)段銜接。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)生將接觸、學(xué)習(xí)更多魯迅的作品。過去，小學(xué)教材中很少有魯迅的文章，小學(xué)生對魯迅及其生活的年代沒有太多了解，加之魯迅作品具有深刻的思想性，讓剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生難以讀懂，因而備感學(xué)得困難。

針對這樣的學(xué)情、小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)段間的銜接，統(tǒng)編教材從小學(xué)、初中、高中進(jìn)行了整體、系統(tǒng)、有梯度的設(shè)計，專門在小學(xué)、初中的過渡年級，六年級上學(xué)期編排了“魯迅單元”。這樣編排的目的就是通過一個單元的集中學(xué)習(xí)，小學(xué)生能初步感知人物的特點(diǎn)及其作品風(fēng)格，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅的文章、了解其作品風(fēng)格、體悟魯迅精神作好鋪墊。這是小學(xué)“魯迅單元”又一個重要的教學(xué)價值。

三是推進(jìn)學(xué)法變革?！棒斞竼卧钡木幣?，可以說是高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的嘗試與探索。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由若干個學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主，力求改變教師大量講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！棒斞竼卧笔墙y(tǒng)編教材整體觀照下的一個系統(tǒng)設(shè)計，是高中“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群安排在小學(xué)的一個鋪墊性項(xiàng)目。因此，教師要改變傳統(tǒng)單元的教法，努力嘗試讓學(xué)生運(yùn)用任務(wù)群學(xué)習(xí)的方法。

“魯迅單元”不同于統(tǒng)編教材普通人文主題單元，也不像過去教材單元那樣，幾篇課文是圍繞一個人，從多方面、多視角地進(jìn)行探究。這樣的單元學(xué)習(xí)僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生帶著問題，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會的閱讀方法，在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

三、單元教學(xué)建議

“魯迅單元”看似是一個普通的人物主題單元，但卻是一個富含編寫者意圖的特別單元。教師在教學(xué)這個單元時，要潛心研讀教材，準(zhǔn)確把握編者的意圖，最大化地發(fā)揮這個單元的功能。

1.用系統(tǒng)思維解讀教材

“魯迅單元”不是一個孤立的單元，教師在備課、教學(xué)時，要用系統(tǒng)思維統(tǒng)整地解讀、使用教材。

首先，單元各板塊構(gòu)成一個整體。單元導(dǎo)語頁、課文、閱讀提示、課后練習(xí)、閱讀鏈接、小練筆、習(xí)作、語文園地等板塊之間是有聯(lián)系的，都是圍繞本單元的育人目標(biāo)及語文要素進(jìn)行設(shè)計的。教師在教學(xué)時，不要把單元每個板塊的內(nèi)容割裂開來單獨(dú)教學(xué)，要從單元整體上思考、設(shè)計課堂教學(xué)。

其次，本單元與前面各冊次有著密切的聯(lián)系。本單元語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，而這一閱讀方法，不是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)，早在四、五年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)了借助資料閱讀、理解課文的方法，本單元的教學(xué)是這個閱讀方法的延續(xù)與推進(jìn)。

最后，本單元與后續(xù)的中學(xué)學(xué)習(xí)也形成一個整體。學(xué)生進(jìn)入初高中后將大量、深入學(xué)習(xí)魯迅的文章，“魯迅單元”的教學(xué)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識魯迅、初步感知魯迅作品的風(fēng)格。

因此，對于“魯迅單元”的教學(xué)，教師要采用“前后勾連，左顧右盼”的方法，將本單元語文要素與本冊其他語文要素、前面冊次的語文要素聯(lián)系起來，進(jìn)行統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計，從而形成教學(xué)效益的最大化。

2.強(qiáng)化魯迅作品的學(xué)習(xí)研究

在過去的小學(xué)語文教材中，幾乎見不到有關(guān)魯迅的課文，即使有也只是零星的一兩篇，未能引起語文教師足夠的重視。教師對魯迅及其作品的了解也僅僅局限于教學(xué)參考書，對魯迅作品的研讀更是少之又少。

為了教好“魯迅單元”，教師首先要補(bǔ)上“研究魯迅”這一課。要廣泛地搜集相關(guān)資料，深入地研讀魯迅作品，消化、吸收學(xué)術(shù)界的研究成果，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有針對性、適度地引導(dǎo)學(xué)生開展對魯迅作品的學(xué)習(xí)。

3.統(tǒng)整設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

教學(xué)“魯迅單元”，教師的眼界與教學(xué)思路要打開，不要局限于一篇篇課文、一個個板塊，可以采用問題式、項(xiàng)目化的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題去探究，然后進(jìn)行對話與分享，最后實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)新知識。

對這個單元的教學(xué)，教師可以先設(shè)計一些問題，這些問題可以是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，也可以是學(xué)生討論后提出的。師生一起梳理出幾個主要問題，還可以結(jié)合課文后面的練習(xí)題提出問題。如“魯迅及其主要作品”“魯迅生活的年代”“你所了解的魯迅作品的大致風(fēng)格”“教材中魯迅作品的語言特點(diǎn)”“你從課文中感受到魯迅是個什么樣的人”“別人是怎樣評價魯迅的”“本單元文章是用哪些方法寫人、記事的”，等等。然后學(xué)生分組合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，最后用幾個課時集中讓學(xué)生展示、交流問題，師生共同研討。

這樣的學(xué)習(xí)活動，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，教師可以借鑒、拓展設(shè)計校本課程，如冰心、朱自清等人物主題的閱讀學(xué)習(xí)。這也為學(xué)生升人中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.注重閱讀方法的教學(xué)

“魯迅單元”中的四篇文章各有特點(diǎn)，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)用好這些文本，教給學(xué)生多種閱讀方法。如，精讀與略讀的方法，前兩篇課文是精讀課文，需要在教師引導(dǎo)下認(rèn)真研讀，后兩篇則是略讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法自學(xué);人物單元學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，對一個人的了解、把握、評價可以是多角度的，如本單元從人物作品、別人的評價及其名言等路徑多視角體悟人物特點(diǎn)。六年級學(xué)生對查閱資料、搜集整理資料的學(xué)習(xí)方法并不陌生，而且已經(jīng)具備了一定的能力，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這就要求學(xué)生不僅要擁有資料、會整理資料，而且能運(yùn)用相關(guān)資料解決問題，這是對前面已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法的鞏固和深化。

因此，筆者建議教師在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，能用一課時的時間和學(xué)生一起梳理學(xué)習(xí)收獲。一是學(xué)會認(rèn)識一個人，可以從課文、課外書籍、別人的文章及評價、人物的名言等途徑了解;二是學(xué)會借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容的方法，可以充分利用課文注釋、閱讀鏈接、日積月累和自己查找、搜集的有關(guān)資料;三是學(xué)會表達(dá)的方法，如按照時間順序?qū)懯?、通過典型事例寫人、正面描寫與側(cè)面描寫、運(yùn)用對比與象征手法等;四是學(xué)會帶著問題去體驗(yàn)、探究，然后進(jìn)行分享、交流、研討的學(xué)習(xí)方式。

5.把握準(zhǔn)單元教學(xué)的“度”

“魯迅單元”本身就是一個嘗試性、鋪墊性的學(xué)習(xí)單元，加之魯迅生活的年代離小學(xué)生較為久遠(yuǎn)、魯迅的作品很難讀懂，因此本單元的教學(xué)要求不能人為地拔高，教師要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握好教學(xué)的“度”。如，通過查閱相關(guān)資料、閱讀課文或其他文章，學(xué)生初步認(rèn)識、了解魯迅，而不是教師生硬地、貼標(biāo)簽式地告知學(xué)生魯迅是一個多么偉大的人;對難懂的課文，如《好的故事》一文及課文內(nèi)難以理解的詞句、課文內(nèi)容及思想感情不要過高要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以采用跳讀、猜讀的方式大致理解，實(shí)在不理解的也可以放一邊，只要借助課文對魯迅及其作品有初步的認(rèn)知即可。

6.從課內(nèi)拓展延伸到課外

對“魯迅單元”的學(xué)習(xí)，一方面，借助幾篇課文讓學(xué)生認(rèn)識、了解魯迅，初步感知魯迅作品的特點(diǎn)及魅力;另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出課堂，能利用業(yè)余時間閱讀與課文相關(guān)的《故鄉(xiāng)》《野草》《朝花夕拾》等作品，進(jìn)。而力Ⅱ深對魯迅及其作品的了解。