統(tǒng)編教材語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的特性、研制與呈現(xiàn)

劉仁增

知識(shí)內(nèi)容是課程的基礎(chǔ)和條件，“從形式上看，課程表現(xiàn)為一種知識(shí)體系，課程研制的核心內(nèi)容也就主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的選擇與組織，因而，知識(shí)是課程的最直接的一級(jí)制約因素，而其他因素諸如社會(huì)或?qū)W生是通過賦予知識(shí)以某種價(jià)值取向及方法的方式來影響、制約課程的，是以知識(shí)為中介的二級(jí)制約因素，拋脫了知識(shí)，課程就成了無源之水、無本之木”。教材作為課程內(nèi)容的主要載體，科學(xué)地研制、選用與呈現(xiàn)知識(shí)就顯得十分重要。為此，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三個(gè)方面作了探索與努力。

一、凸顯知識(shí)內(nèi)容的語(yǔ)用特性

什么樣的內(nèi)容可以進(jìn)入教科書，這是由課程性質(zhì)決定的。以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為編寫理念的統(tǒng)編教材，規(guī)定了只有有助于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、提高語(yǔ)文能力、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文知識(shí)，才能進(jìn)入教材。這些語(yǔ)文知識(shí)具有以下三個(gè)方面的特征。

基礎(chǔ)性。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。如果把語(yǔ)文能力比作一座大廈，那么，語(yǔ)文知識(shí)就是這座大廈的基石。就小學(xué)語(yǔ)文而言，漢語(yǔ)拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句等，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和學(xué)生日常交流的“起跳板”。假如缺失了這些內(nèi)容，能力大廈必將坍塌，“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力”只能成為一句空話。統(tǒng)編教材中“在有趣的情境中認(rèn)識(shí)象形字”“學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字”“初步建立句子的概念”“仿說、仿寫句子”“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“學(xué)習(xí)整理資料的方法”等諸多語(yǔ)文要素，就是基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

精要性。“精”者，濃縮、提煉也。之所以說“濃縮的都是精華”，是因?yàn)槠浣?jīng)歷過一番去蕪存菁、去偽存真的過程。經(jīng)過濃縮提煉的語(yǔ)文知識(shí)，也有這樣的魔力，一旦為學(xué)生理解和掌握，往往起到舉一反三的作用?！耙闭撸匾?，居于樞紐地位，處于關(guān)節(jié)點(diǎn);掌握它，可統(tǒng)籌全局，可把握整體。“精”是就某個(gè)知識(shí)內(nèi)容的自身特性來說的，“要”是從“這一個(gè)”在整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系中的地位來說的?！熬迸c“要”相結(jié)合，支撐起語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)框架。像“理解”“體會(huì)”“感受”“把握”“運(yùn)用”之類的知識(shí)內(nèi)容大量分布在統(tǒng)編教材的各個(gè)年級(jí)、不同單元，并且隨著年級(jí)的升高而循序漸進(jìn)，構(gòu)成體系，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本能力的形成具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要作用。

實(shí)用性。了解和掌握日常必備的聽、說、讀、寫技能，是設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的前提條件之一，也應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為旨?xì)w的語(yǔ)文教學(xué)，不以掌握語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容為直接目的。語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的選取要為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力服務(wù)，要有助于學(xué)生提高言語(yǔ)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教材選取的語(yǔ)文知識(shí)要盡量適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言生活，與其日常言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)，使語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系得更緊密，從而讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)言知識(shí)的魅力。統(tǒng)編教材非常重視方法類知識(shí)和策略性、程序性知識(shí)的運(yùn)用，不論是閱讀單元的專門設(shè)置，還是習(xí)作例文的旁批設(shè)計(jì)，抑或是課后練習(xí)或語(yǔ)文園地中的讀寫支架安排，都賦予教材學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，使學(xué)生通過對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文能力的提升。

二、創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容的研制策略

為了消除缺乏針對(duì)性、有效性的無用知識(shí)大量充斥教材與課堂，用以指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效知識(shí)嚴(yán)重錯(cuò)位與缺席的弊端，統(tǒng)編教材在知識(shí)內(nèi)容的研制上多策并舉，精準(zhǔn)施策，較好地改變了語(yǔ)文課程長(zhǎng)期以來教學(xué)內(nèi)容模糊、泛化的狀況。

保留。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，人們總結(jié)、積累了不少有效、好用的語(yǔ)文知識(shí)，自然要保留、繼承與發(fā)展。比如，作為閱讀重要技能之一的默讀，其關(guān)系到閱讀的速度和精細(xì)化程度，對(duì)于身處信息爆炸時(shí)代的學(xué)生來說，更具現(xiàn)實(shí)意義。教材從二年級(jí)開始就提出默讀要求，從“不指讀、不出聲讀”，到“學(xué)習(xí)帶著問題默讀”，再到“學(xué)習(xí)帶著問題用比較快的速度默讀”，默讀要求隨年級(jí)升高而提高。又如，語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，教材從一年級(jí)起就安排了大量的經(jīng)典詩(shī)詞、名人格言、俗語(yǔ)等，讓日積月累成為兒童的學(xué)習(xí)方式、生活方式。

恢復(fù)。由于種種原因，一些傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精華被有意無意地忽視和遺忘了，統(tǒng)編教材擇要恢復(fù)了一些內(nèi)容。比如，早在幾十年前復(fù)述就是重要的語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容，被明確寫入各個(gè)年級(jí)的目標(biāo)要求之中，卻很長(zhǎng)一段時(shí)間淡出人們的視野，只在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中輕描淡寫地提出“能復(fù)述敘事性作品的大意”，語(yǔ)文課堂上更是難覓其蹤影。統(tǒng)編教材充分認(rèn)識(shí)到復(fù)述對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶、思維、表達(dá)能力的獨(dú)特價(jià)值，將之作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各個(gè)年級(jí)加以安排。在二年級(jí)借助提示講故事的基礎(chǔ)上，形成了“三年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述——四年級(jí)詳細(xì)復(fù)述——五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述”的復(fù)述能力訓(xùn)練體系。又如，在段落訓(xùn)練中，“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”“借助關(guān)鍵詞句概括一段話的意思”，概括段意成了中年級(jí)重要的語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)生機(jī)。

細(xì)化。有些語(yǔ)文知識(shí)對(duì)能力發(fā)展重要且必需，卻有名無實(shí)，不具有操作性，難以落到實(shí)處。像“有感情地朗讀”“概括主要內(nèi)容”等，早已寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，但什么叫有感情地朗讀呢？有感情地朗讀達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何朗讀才能做到有感情？概括主要內(nèi)容有哪些有效的方法？對(duì)于這些問題，曾長(zhǎng)時(shí)間無法達(dá)成共識(shí)，更無法將其轉(zhuǎn)化為小學(xué)語(yǔ)文課程基本內(nèi)容的教學(xué)策略。統(tǒng)編教材內(nèi)容的細(xì)化，有效地解決了這些棘手的問題。比如，“正確、流利、有感情地朗讀”就細(xì)化為“分角色朗讀對(duì)話”“讀好長(zhǎng)句子”“讀好問句和感嘆句”“讀好疑問句和祈使句的語(yǔ)氣”“讀好多個(gè)角色的對(duì)話”“讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”等—個(gè)個(gè)小項(xiàng)內(nèi)容，分布于一、二年級(jí)不同單元的課文中。項(xiàng)項(xiàng)過關(guān)，正確、流利、有感情地朗讀課文的目標(biāo)自然就達(dá)到了。又如“概括主要內(nèi)容”，統(tǒng)編教材從四年級(jí)開始安排了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”“關(guān)注主要人物和事件”“列小標(biāo)題”“注意梳理信息”“抓住關(guān)鍵詞”和“了解梗概”等切實(shí)有效的方法，特別具有可操作性。

借鑒。國(guó)際閱讀素養(yǎng)觀認(rèn)為，閱讀能力指的是學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)在特定情境、語(yǔ)境中能夠解決什么，如何解決，而不是已經(jīng)理解并接受了什么，并把獲取信息、直接推論、詮釋并整合觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)文章內(nèi)容和表達(dá)形式的能力作為閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。國(guó)際閱讀素養(yǎng)觀和測(cè)評(píng)框架對(duì)國(guó)際母語(yǔ)教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，也成為統(tǒng)編教材語(yǔ)文知識(shí)選用的重要參考。以提取信息為例，低年級(jí)的“提取明顯信息一尋找關(guān)鍵信息一整合簡(jiǎn)單信息一整合復(fù)雜信息”，有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了高年級(jí)，還要求“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“學(xué)習(xí)整理資料的方法”。整個(gè)訓(xùn)練從提取單一信息到提取多個(gè)信息，從提取明顯信息到提取隱含信息，從信息提取到信息整合再到信息處理使用，從資料搜集到資料整理，循序漸進(jìn)，螺旋式上升。

開發(fā)。教育是培養(yǎng)未來人才的事業(yè)，既要立足當(dāng)下更需面向未來，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的研制上，就是不能故步自封、畫地為牢，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為順應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要開發(fā)具有前瞻性、時(shí)代性的語(yǔ)文知識(shí)。比如對(duì)理性思維能力的培養(yǎng)，以往教材鮮有涉及，如今已成為統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容。有將其分散進(jìn)行教學(xué)的，如課文《小馬過河》的“你同意下面的說法嗎？說說你的理由”，《琥珀》的“聯(lián)系琥珀形成的過程，說說下面推測(cè)的依據(jù)是什么”，《憶讀書》的“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)們討論，說明理由”，口語(yǔ)交際的“商量”“我最喜歡的人物形象”“請(qǐng)你支持我”“同讀一本書”，習(xí)作的“推薦一個(gè)好地方”“推薦一本書”等，要求表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要以內(nèi)容為依據(jù)，選擇的事例要有說服力;有將其進(jìn)行集中訓(xùn)練的，如單元語(yǔ)文要素“根據(jù)課文內(nèi)容，說說簡(jiǎn)單看法”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”“了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”等。六年級(jí)下冊(cè)還專設(shè)議論文單元，安排了《兩小兒辯日》《表里的生物》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》等課文，都是為了訓(xùn)練學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)其邏輯思維。

三、優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

教材內(nèi)容的有效選用與其平穩(wěn)落地并不能畫上等號(hào)。作為語(yǔ)文教材的核心教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式不僅是編制教材的技術(shù)問題，更與課程理念緊密相關(guān)，其產(chǎn)生的不同效能，將直接影響教與學(xué)。因此，優(yōu)化語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)方式，成了編寫教材的重要原則。統(tǒng)編教材對(duì)語(yǔ)用化的語(yǔ)文知識(shí)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，為課堂教學(xué)提供了重要平臺(tái)和有力支撐。

情境化。在特定隋境中的特定話語(yǔ)，如何通過語(yǔ)境來理解和使用語(yǔ)言，是語(yǔ)用學(xué)的研究重點(diǎn)。目前，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)用學(xué)的定義和范疇尚無統(tǒng)一的見解，“但有兩個(gè)概念是十分基本的，是任何一種定義都無法不涉及的：一個(gè)是意義，另一個(gè)是語(yǔ)境”。關(guān)于語(yǔ)境，有學(xué)者作了更清晰的闡述，“這里的語(yǔ)境包括交際的場(chǎng)合（時(shí)間、地點(diǎn)等），交際的性質(zhì)（話題），交際的參與者（相互間的關(guān)系、對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和信念、過去的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時(shí)的情緒等）以及上下文。語(yǔ)境直接影響著人們對(duì)話語(yǔ)的理解和使用”。語(yǔ)文內(nèi)容情境化就是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言意義的價(jià)值和作用。統(tǒng)編教材的內(nèi)容情境化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是真實(shí)性情境，二是虛擬性情境。如低年級(jí)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，二年級(jí)下冊(cè)讓學(xué)生選擇“微笑”“狂笑”“傻笑”“笑呵呵”“眉開眼笑”“破涕為笑”“哈哈大笑”“捧腹大笑”中的一兩個(gè)詞語(yǔ)演一演，這是創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性情境。再如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的“轉(zhuǎn)述”，課文提供了事情緣由，配上情境圖，讓學(xué)生以“我”的身份，把“明天參觀博物館需要注意：早上8點(diǎn)在學(xué)校北門集合”這件事向小軍和小麗傳達(dá)。這是虛擬性情境。

生活化。在所有基礎(chǔ)f生學(xué)科中，語(yǔ)文是離生活最近、與生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科。語(yǔ)言是人類重要的交際工具，尤其是在信息化高度發(fā)展的今天，不用說寫文章、作報(bào)告，即便是看一條新聞、聽一則廣播，甚至是與別人說一句話、寫一條微信，沒有相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，不具有一定的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和能力都難以順暢進(jìn)行。毫不夸張地說，離開語(yǔ)文，寸步難行。既然語(yǔ)文是為生活服務(wù)的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又如何能脫離生活？顧黃初先生曾一針見血地說：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根?！彼謱?duì)如何“貼近生活”作了進(jìn)一步的闡釋，“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律;第二，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的眾多場(chǎng)合來開拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域;第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來”。讓“生活語(yǔ)文”理念變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)內(nèi)容，必須借助教材編寫來實(shí)現(xiàn)。二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》要求按照時(shí)間順序給端午節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)排序，“再選一兩個(gè)說說你是怎樣過節(jié)的”;三年級(jí)下冊(cè)“生活中，你見過這些標(biāo)牌嗎？（稅務(wù)局、檔案館、咖啡館、閱覽室、廢品收購(gòu)站、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)）”;四年級(jí)下冊(cè)的“下面這些詞語(yǔ)，有的是近幾十年出現(xiàn)的，有的是在原有含義的基礎(chǔ)上有了新的意義。選一兩個(gè)你知道的，和同學(xué)交流”;五年級(jí)上冊(cè)的海報(bào)設(shè)計(jì)“元旦快到了，為元旦聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)一張海報(bào)吧。要有打動(dòng)人的宣傳語(yǔ)，還可以配上好看的圖畫，看看誰(shuí)制作的海報(bào)吸引人”;六年級(jí)上冊(cè)的選擇乘車路線：“讀材料，想一想：小林同學(xué)家住溫泉鎮(zhèn)，他希望早上9點(diǎn)以前趕到宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起去爬山。他怎樣乘車最合適？”等內(nèi)容，都將知識(shí)融人生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)背景之中，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

策略化。統(tǒng)編教材具備一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，不但告訴學(xué)生學(xué)什么，還提示了怎么學(xué)，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)讀法、掌握策略的抓手。統(tǒng)編教材練習(xí)系統(tǒng)就具有這樣的“導(dǎo)讀”“助學(xué)”功能。一是直白、示例式。如三年級(jí)上冊(cè)明示了“帶著問題默讀”的具體步驟：默讀的時(shí)候不要發(fā)出聲音，也盡量不要用手指著讀;默讀時(shí)隨時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)畫出來，讀完后再想辦法弄清楚它們的意思;沒讀懂的地方標(biāo)記出來，聯(lián)系上下文進(jìn)一步思考，或者向別人請(qǐng)教。有了這樣的閱讀“拐杖”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易多了。二是啟發(fā)、參與式。如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地，對(duì)于“讀書的時(shí)候，如果遇到不理解的詞語(yǔ)”這個(gè)問題，在教科書只給出了“查字典”一個(gè)答案之外，提示學(xué)生分組總結(jié)其他辦法。學(xué)生自主總結(jié)的過程，其實(shí)就是一個(gè)回顧所學(xué)知識(shí)的過程，也是一個(gè)將閱讀方法進(jìn)行梳理、歸類、鞏固的過程。

圖像化?？茖W(xué)技術(shù)的高度發(fā)展、傳播方式的不斷更新，不斷沖擊并改變著人們的生活。人們?cè)絹碓筋l繁地通過簡(jiǎn)單易懂、新穎、形象、生動(dòng)趣味、傳播迅速的圖像化方式來接受信息、了解信息、傳達(dá)信息，而不是單純地閱讀文本。這種學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響和沖擊是巨大的，從教科書、教輔書中與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片，到以文本為基礎(chǔ)創(chuàng)造的視頻、動(dòng)畫，根據(jù)經(jīng)典名著改編的影視劇作品、詩(shī)歌、散文……這些被圖像化了的內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。統(tǒng)編教材順應(yīng)時(shí)代變化，也非常重視圖像化的教材設(shè)計(jì)，不僅僅表現(xiàn)在插圖上，更是借助情節(jié)圖、曲線圖、表格、批注、思維導(dǎo)圖等多種形式來呈現(xiàn)。以二年級(jí)講故事為例，十五次的“講故事”練習(xí)，其圖像化的呈現(xiàn)豐富多彩：《小蝌蚪找媽媽》的純圖畫，《風(fēng)娃娃》的圖文結(jié)合，《開滿鮮花的小路》的泡泡圖，《大禹治水》的綱要式，《蜘蛛開店》的導(dǎo)圖式，《羿射九日》的表格式，等等。這些形式從形象到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，為學(xué)生順利講述提供了豐富多樣的故事支架。