讀寫一體化語文教學模式的構(gòu)建

王雪燕

小學生在語文學習過程中存在一個普遍的現(xiàn)象，即學生閱讀量不小，寫作能力卻提高緩慢。這種情況讓老師和家長非常著急，卻又不知如何走出這一困境。本文針對這一問題，從語言習得的規(guī)律出發(fā)，將克拉申提出的語言輸入假說和情感過濾假說作為切入點，以四年級語文學習為例研究小學語文教學中閱讀和寫作的關(guān)系，嘗試構(gòu)建讀寫一體化的語文教學模式，以提高學生的語文寫作能力。

一、讀寫一體化語文教學模式構(gòu)建的意義

1.讀寫一體化語文教學模式的內(nèi)涵

所謂讀寫一體化語文教學模式，是指在語文教學中，將課文精讀、語文知識學習與寫作教學融為一體進行教學的模式。

（1）理論前提和教學目標

克拉申認為，語言能力是人的大腦機制中的一個組成部分。語言習得是一個長時間的人腦內(nèi)化的過程。讀寫一體化教學模式以此為理論前提，全面考慮語言由輸入到輸出的整個過程，其核心是語言習得。

在此理論前提下，該教學模式將寫作視為閱讀教學的最終歸宿，閱讀教學為寫作教學服務(wù)，二者不可割裂。這一點與讀寫融合模式相同，但二者理論前提和要求都不同。

（2）內(nèi)容要求

讀寫一體化教學模式是宏觀的教學設(shè)計，具體包括“精讀名篇”“拓展閱讀”“口語表達”與“美文習作”四部分內(nèi)容，共同構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)、相互銜接的教學環(huán)節(jié)。

該教學模式要求，從教材內(nèi)容選定到教學環(huán)節(jié)確定再到教學過程實施、教學方法設(shè)計都將讀、寫視作不可分割的過程，即“聽+說+讀+寫”相融合。前兩個環(huán)節(jié)主要是聽和讀的融合，后兩個環(huán)節(jié)主要是說和寫的融合。

精讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)閱讀，了解詞語等語文知識的基本信息，理解各種優(yōu)秀作品的內(nèi)容;“拓展閱讀”為進一步閱讀，以故事形式拓展豐富第一部分內(nèi)容，是第一階段“量”的延伸;“口語表達”是對閱讀的進一步理解和應(yīng)用，學生將聽到的經(jīng)典故事自己說出來。這一過程就是對輸入信息的一個強化和內(nèi)化，同時也是將其轉(zhuǎn)化為“輸出”信息的必要過渡階段;“美文習作”在內(nèi)容上是對口語內(nèi)容信息的強化，是對閱讀內(nèi)容的具體應(yīng)用。這部分內(nèi)容和寫作內(nèi)容體現(xiàn)了讀和寫的緊密融合，學生在深入閱讀理解美文寫作方法及表達思想的基礎(chǔ)上練習寫作，將已輸入的語言最大限度地輸出，將語言知識轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力。

（3）理想認知模型

該教學模式將四個環(huán)節(jié)形成一個理想認知模型——語言習得銜接鏈：

該銜接鏈每一環(huán)節(jié)都是鏈條上不可分割的一部分，后一環(huán)在原有環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上深化、提升。第一環(huán)，誦讀，學生通過對經(jīng)典作品的有聲誦讀獲得對作品的感性認識。課內(nèi)閱讀主要是指在教師引導(dǎo)下學生對精讀課文知識的進一步理解，這一環(huán)節(jié)學生非自主學習。第二環(huán)，拓展閱讀，既是內(nèi)容擴展，更是自主閱讀。第三環(huán)，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上進行口語表達，這是語言應(yīng)用和語言知識輸出的第一步。第四環(huán)，寫作，是語言真正輸出的標志，也是學生語言能力得到提升的標志。

2.讀寫一體化語文教學模式構(gòu)建的價值

克拉申認為，語言能力是人的大腦機制中的一個組成部分，任何人都有學習語言的天賦和才能。語言的習得是一個內(nèi)化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，使之成為大腦機制的一部分，進而成為大腦的語言能力。這個內(nèi)化過程是一個長時間的過程。要使語言知識內(nèi)化為大腦認知能力，使語文寫作教學達到理想的效果，首先要有理想的語言輸入信息。根據(jù)“可理解性”“有趣性和關(guān)聯(lián)性”及“足量”原則對所輸入的語言材料不斷內(nèi)化。該教學模式的構(gòu)建是對語言習得理論的豐富，具有—定的理論價值。

該教學模式將從對語文知識的誦讀到語文知識應(yīng)用于寫作的過程形成為一個持續(xù)完整的語言習得銜接鏈。通過這一銜接鏈將語文知識和寫作能力有效地銜接，學生有效地吸收輸入的信息，其語文基礎(chǔ)知識順暢地轉(zhuǎn)化為寫作能力。將人的語言認知習得能力視為一個長期內(nèi)化過程，能夠使學生深度習得語言，達到長期記憶的效果。總之，該教學模式的構(gòu)建有一定的教學實踐價值。

二、讀寫—體化語文教學模式構(gòu)建的路徑

語言習得規(guī)律的關(guān)鍵在于如何將輸入的語言有效輸出。如前所述，語文寫作課堂輸入端是各種教學措施和各種語言材料，輸出端則是學習者應(yīng)用語言的行為，二者之間是學習者的心理過程。語文教學要達到理想的教學效果，實現(xiàn)所學知識“內(nèi)在化”，教師要遵循語言輸入假說，將語文基礎(chǔ)知識學習、閱讀理解和寫作訓(xùn)練學習有機融合，在教學內(nèi)容足量、關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上達到理想的語言信息輸入效果;同時還要發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學可理解性、趣味性原則的基礎(chǔ)上明確學習目的，激發(fā)學生的學習動力，營造輕松的學習氛圍，提高教學效率。

1.重組現(xiàn)有教材，實施讀寫一體化教學

（1）內(nèi)容要求

語文教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)原則，應(yīng)古今結(jié)合、文白結(jié)合、中外結(jié)合，基礎(chǔ)知識、閱讀理解的文體內(nèi)容和寫作內(nèi)容應(yīng)是緊密銜接的一體化內(nèi)容。寫作中有可能會用到的詩詞、成語、修辭手法及寫作方法應(yīng)是前文中都已學習過的。目前統(tǒng)編教材的內(nèi)容，一般是以單元為單位，單元內(nèi)部分“讀”和“寫”兩大部分。我們根據(jù)“讀”“寫”關(guān)聯(lián)的程度將統(tǒng)編教材四年級中的部分單元整理出來（詳見表1），可以看出，教材在選編時就注意到讀寫的關(guān)聯(lián)性和銜接性。但具體操作起來，并非所有內(nèi)容都能始終貫徹讀寫關(guān)聯(lián)這一理念。如四年級上冊第一單元關(guān)聯(lián)密切，“讀”內(nèi)容主題一致，讀寫內(nèi)容銜接緊密;第五單元的關(guān)聯(lián)性不是特別強，雖然編者的目的是讓學生學習按事件發(fā)展順序來寫作文，但幾篇文章在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)較弱，學生感覺不到讀之間的核心主題;第七單元，“讀”的部分文本主題一致，內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，但習作內(nèi)容卻與讀的部分無絲毫關(guān)聯(lián)。四年級下冊第七單元閱讀的文本選得很好，主題一致，關(guān)聯(lián)密切，優(yōu)美的語言與正能量的思想情感相融合，但說和寫則與讀的部分關(guān)聯(lián)較弱。

針對以上情況，教學過程中，教師應(yīng)整合現(xiàn)有教材內(nèi)容，對缺乏關(guān)聯(lián)和銜接的環(huán)節(jié)及內(nèi)容稍作改動，將其細化為銜接緊密、步步深入的以“主題”為線索的互相關(guān)聯(lián)的四個環(huán)節(jié)：精讀名篇、拓展閱讀、口語表達和美文習作。針對上述“讀”內(nèi)部文本關(guān)聯(lián)性較弱的情況，教師可以適當補充部分與課文內(nèi)容相近的文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，強化其核心主題。如四年級上冊第五單元《麻雀》一文體現(xiàn)的是母愛的偉大，《爬天都峰》展現(xiàn)的是勇氣，教師可適當增加部分展現(xiàn)母愛和勇氣的文章進行拓展閱讀，教給學生通過敘事表達某一種正能量的情感。作文“記印象深刻的—件事”亦是要求通過敘事表達某種隋感。對于“讀”“寫”內(nèi)容關(guān)聯(lián)較弱的情況，教師可針對“讀”所表達的核心主題，適當增改作文題目。如四年級上冊第七單元，“讀”的內(nèi)容表達的都是愛國情懷，如果口語表達和習作分別改為“介紹一下你自己身上具有的品格”和“我期望自己成為什么樣的人”，與“讀”中的優(yōu)秀品質(zhì)結(jié)合起來更為合理。

（2）順序要求

學習順序應(yīng)按教學目的和教學環(huán)節(jié)的要求安排，體現(xiàn)語言認知習得規(guī)律。統(tǒng)編教材基本遵循這一順序要求。以四年級下冊第七單元“人的品格”主題為例，合理的順序應(yīng)為，精讀名篇：《古詩三首》（《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》）、《文言文二則》（《囊螢夜讀》《鐵杵成針》）、《“諾曼底號”遇難記》，拓展閱讀：《挑山工》《黃繼光》《祖國，我終于回來了》，口語表達（自我介紹），習作（我的“自畫像”）。

這一順序安排符合兒童的語言習得規(guī)律。這一單元中精讀名篇將古詩、文言文、現(xiàn)代文相融合，通過教師講解，學生深入理解愛國、勇敢、勤奮、擔當?shù)绕犯?拓展閱讀是學生在深入理解以上精讀篇目的基礎(chǔ)上進行的閱讀，是在深入理解上述品格的同時學習閱讀理解的方法;口語表達則是要求學生用自己的語言表述前面兩個環(huán)節(jié)學習過的內(nèi)容，為寫作做準備;美文習作是在上述深入理解“讀”的基礎(chǔ)上進行相關(guān)寫作，讓語言有效輸出。按照這種順序?qū)W習，可以達到對某一主題的認識逐步深化的目的。

2.讀寫并重，以“四環(huán)相扣”教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)讀寫一體化教學模式

目前語文教學大多重讀而輕寫，教師將主要精力放在字詞教學和精讀上，對于寫作教學投入的精力不夠。對于寫作，大多數(shù)老師是在課堂上簡單講一下寫作要求，寫作內(nèi)容由學生課下完成，對于學生寫作情況的反饋也只是簡單地給個分數(shù)，最多簡單地寫幾句評語，不會對寫作的各項要求仔細講解，對于學生寫作中是否用到了本單元學過的好的句子、好的寓意更不提要求和作評論。這種重讀而輕寫的教學模式是導(dǎo)致學生寫作能力提升緩慢的重要原因。

一體化教學模式讀寫并重，“重”不僅僅體現(xiàn)在教學用時上，更體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣上。該教學環(huán)節(jié)的設(shè)計符合人類對語言的認知規(guī)律，與人類理想認知模型——語言習得鏈相一致，按照這種順序?qū)W習，可以達到對某一主題知識逐步深化的學習目的。

3.精講多練，以“學+習+寫”路徑實現(xiàn)讀寫一體化教學模式

目前語文教學存在的普遍問題是學生無法利用所學知識寫出好的作文。很大的原因在于教師在課文講解過程中未能引導(dǎo)學生深入理解課文。雖然學生記住了一些好詞、好句、好段，但教師未教給學生這些詞句表達什么樣的情感，應(yīng)該在什么樣的情況下使用，作者是在什么樣的情況下寫出這樣的文章，等等。學生不知道這些知識用在哪兒、如何用，不明確它們使用的情景，因而也就無法將其內(nèi)化為自己的語言能力。

語言輸入信息不會自動轉(zhuǎn)化為語言輸出，讀寫之間需要一座溝通的橋梁，這座橋梁就是深度理解。架起這座橋梁的途徑就是“習”?！傲暋敝妇毩?，是與所學知識內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的各類閱讀練習。教學過程要堅持“學+習+寫”相融合的教學模式。

該路徑包括以下兩個步驟。

第一，“學+習”的融合。通過“學+習”的融合實現(xiàn)學生對輸入信息的深層理解。以“人的品格”這一主題為例，在“學”的部分，教師不僅要講解基本詞句、課文，還須補充講解作者的個人經(jīng)歷、寫作背景甚至社會背景、文章內(nèi)涵價值、閱讀方法等，如《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》體現(xiàn)的是愛國情懷和勇敢的品格，《囊螢夜讀》《鐵杵成針》體現(xiàn)的是為實現(xiàn)理想而要做到勤奮和堅持。通過講解這些內(nèi)容，學生對追求理想及追求理想所要具有的品格有了較為深入的理解。在此基礎(chǔ)上，再通過“整合文本語言材料”“仿寫文本語言的形式”“仿寫文本的表現(xiàn)方法”“尋求文本情感與生活的共鳴”等形式有針對性地讓學生多做幾個練習，以強化其所學，加深學生對人的品格的進一步理解。

第二，“學+習+寫”的融合。通過“學+習+寫”的融合實現(xiàn)學生對語言知識的有效輸出和語言能力的提升?！皩W”部分提供的詞句、修辭手法、文章思想情感、表達方式及閱讀方法等為“寫”提供了基本素材和方法?！傲暋钡牟糠?，通過強化練習使學生對該主題有了深入的理解并逐步將知識內(nèi)化為自己對該主題的認識?！皩憽钡牟糠?，教師通過對內(nèi)容和方法的引導(dǎo)使學生逐步將已內(nèi)化的個人認識表達出來，使已輸入的語言有效輸出，提高學生的語言能力。

該模式中，“習”起著十分重要的作用，既是對“學”的強化，又是順利產(chǎn)出為“寫”的前提。它使語言輸入信息通過練習得以強化和內(nèi)化，同時也為將其轉(zhuǎn)化為輸出信息做準備。

綜上所述，小學語文教學應(yīng)遵循語言習得規(guī)律，構(gòu)建讀寫一體化的語文教學模式。從教學內(nèi)容的選定，到教學過程的落實;從教師的講解到引導(dǎo)學生的練習;從閱讀理解到寫作實踐，都要堅持讀寫一體化的教學理念，實施讀寫一體化的教學模式，提升語文教學水平。只有這樣，學生的語言能力才會提高，運用語言的寫作和表達水平也會相應(yīng)地得到提升。