全視角深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)口語交際課的教學(xué)策略

趙年秀

“全視角深度學(xué)習(xí)觀”是對目前國內(nèi)正盛行的以工具理性為單一取向?qū)W習(xí)觀的超越。它以“共在存在論”為立論基礎(chǔ)，以學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，主張綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)視角、文化學(xué)視角乃至人類學(xué)、管理學(xué)等多維視角研究深度學(xué)習(xí)問題，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)個(gè)體全身心投入學(xué)習(xí)的成長過程，還是一個(gè)社會(huì)化過程、文化過程;要求促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略必須是整體的、系統(tǒng)的、全方位的。本文依據(jù)全視角深度學(xué)習(xí)觀，基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材對口語交際課的教學(xué)策略進(jìn)行探索。文中的小學(xué)口語交際課是對在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中與識字寫字、閱讀、習(xí)作三大模塊處于并列關(guān)系的口語交際這一課程模塊的稱呼，小學(xué)口語交際教學(xué)是指對這一課程模塊的教學(xué)。

一、借力學(xué)習(xí)任務(wù)群深度學(xué)習(xí)口語交際

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一系列相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。統(tǒng)編普通高中語文教材采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，很好地順應(yīng)了現(xiàn)代課程注重關(guān)聯(lián)與整合的特征。其實(shí)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中也有一些單元初具學(xué)習(xí)任務(wù)群的面貌。例如，四年級下冊第七單元在閱讀、習(xí)作與口語交際三方面的任務(wù)相關(guān)性很強(qiáng)。該單元的閱讀任務(wù)為，從對人物的語言與動(dòng)作的描寫中感受人物的品質(zhì)。該單元的習(xí)作任務(wù)為，以“我的‘自畫像”為題向新班主任介紹自己，這是書面自我介紹。顯然，前期閱讀為后期的深度寫作提供了情感觸發(fā)和寫作技法。該單元的口語交際任務(wù)為，選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境作自我介紹，這是口頭自我介紹。于是，在這樣一個(gè)單元結(jié)構(gòu)中，書面自我介紹與口頭自我介紹二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，很自然地成為認(rèn)識與體驗(yàn)的對象。如此，該單元的閱讀、習(xí)作與口語交際，因?yàn)榇嬖趯W(xué)習(xí)任務(wù)方面的正相關(guān)性都可能走向深度學(xué)習(xí)。

五年級下冊第七單元選錄了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等“書面講解”的文章，習(xí)作為介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn);口語交際話題為“我是小小講解員”，要求學(xué)生講解校園里有代表性的地方。如此，感受、體驗(yàn)書面講解與現(xiàn)場口頭講解的異同自然成為該單元的高階性學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師將該單元的口語交際要求修改為“把自己扮成導(dǎo)游，想象自己正在威尼斯城面向游客現(xiàn)場講解威尼斯的小艇”，那么，該單元的閱讀、習(xí)作與口語交際三大模塊在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的正相關(guān)性更強(qiáng)，更可能走向深度學(xué)習(xí)。

五年級下冊第二單元的課文都節(jié)選自古典名著，口語交際模塊的話題為“怎么表演課本劇”，小貼士提示的教學(xué)點(diǎn)落在“主持討論的技巧”上。筆者建議教師按“讀名著一演名著一寫讀后感”的思路關(guān)聯(lián)本單元的閱讀、口語交際、習(xí)作三大模塊，將口語交際模塊的話題改成“表演課本劇”，將活動(dòng)程序變成“選課文分角色一編劇本一演名著”，將教學(xué)重心變成讓學(xué)生們把自己對故事發(fā)生的環(huán)境、情節(jié)與人物方面的體驗(yàn)“表演”出來，將評價(jià)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)為是否“演得像”。如此，這一單元便初具學(xué)習(xí)任務(wù)群的面貌，各模塊學(xué)習(xí)任務(wù)之間的正相關(guān)性與學(xué)習(xí)深度都將大大提升。

二、緊扣訓(xùn)練難點(diǎn)并提供配套教學(xué)條件

只有緊扣訓(xùn)練難點(diǎn)并提供配套教學(xué)條件，口語交際活動(dòng)的質(zhì)量才能有保障。例如，六年級上冊第二單元選了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，該單元主題是“重溫革命歲月”;口語交際方面，該單元訓(xùn)練“演講”?！把葜v”之難，一難難在講者自身要有激情，二難難在內(nèi)容要有針對性，三難難在形式要有感召力。因此，全視角深度學(xué)習(xí)視域下，任何一次以演講為項(xiàng)目的口語交際訓(xùn)練，都應(yīng)該圍繞上述“三難”展開訓(xùn)練，并提供相應(yīng)的訓(xùn)練條件。基于該單元選文的特點(diǎn)，本次口語交際訓(xùn)練的具體配套措施應(yīng)該包括三個(gè)方面。第一，將教材上的演講話題換成一個(gè)與所在單元主題“同向”的演講話題，以便能向同一單元課文借力，依靠單元課文內(nèi)容觸發(fā)演講激情。目前教材設(shè)定的演講話題屬于“讀書”“科學(xué)”“家鄉(xiāng)新貌”“健康飲食”等內(nèi)容，與課文主題橫向關(guān)聯(lián)性不高。第二，調(diào)整教材習(xí)作模塊的任務(wù)安排。目前教材習(xí)作模塊只要求運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法記一次活動(dòng)，沒將習(xí)作與口語交際欄目任務(wù)加以橫向關(guān)聯(lián)。因此，建議教師在教學(xué)時(shí)將其調(diào)整成一大一小兩次作文。在學(xué)了《開國大典》后完成小作文，任務(wù)為“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一個(gè)校園生活場面”;大作文為練寫以“重溫革命歲月”為主題的演講稿，將教學(xué)與評價(jià)重點(diǎn)放在“內(nèi)容有針對性與形式有感召力”上，提供典范演講稿例文，讓演講稿寫作有樣可依。第三，模擬演講階段，教學(xué)點(diǎn)與評價(jià)點(diǎn)均放在“內(nèi)容是否滿足聽眾心理期待、用語是否富有鼓動(dòng)性、聲音與形態(tài)是否有激情”三點(diǎn)上。目前，本單元教材演講欄目下有多項(xiàng)提示，但只有“要有感染力，可以引用生動(dòng)的故事”這一項(xiàng)有些針對性，“觀點(diǎn)要鮮明、有代表性的事例、語氣語調(diào)適當(dāng)、姿態(tài)大方”等其他提示項(xiàng)，對“演講”這一獨(dú)特的口語交際項(xiàng)目的訓(xùn)練來說，不是太有針對性。

六年級上冊第六單元選了《古詩三首》《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，主題是“環(huán)境保護(hù)”。本單元口語交際要求學(xué)生從某一角色出發(fā)在兩個(gè)與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的問題中任選一個(gè)闡述看法。第一個(gè)問題為“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹？”要求學(xué)生分別扮演普通市民、消防隊(duì)員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人等角色討論。第二個(gè)問題為“要路還是要樹？”要求學(xué)生分別扮演司機(jī)、交通運(yùn)輸局工作人員、道路附近居民、生態(tài)環(huán)境局局長等角色展開討論。本次口語交際訓(xùn)練的難點(diǎn)有一個(gè)，疑點(diǎn)有一個(gè)。難點(diǎn)為普通市民、交通運(yùn)輸局工作人員、鞭炮廠工人等社區(qū)各色人物的實(shí)際看法與態(tài)度。解決這一難點(diǎn)的配套措施應(yīng)為“走訪社區(qū)相關(guān)人物”，而不是讓學(xué)生坐在教室臆測。目前，教材中沒有這一提示，建議教師增加這一活動(dòng)。疑點(diǎn)為開展這次討論活動(dòng)的目的與價(jià)值究竟是什么？對應(yīng)措施可設(shè)計(jì)為，明確要求各小組在采訪、報(bào)告與討論的基礎(chǔ)上達(dá)成既有利于環(huán)保又能最大可能地照顧各方利益的意見，在此基礎(chǔ)上以小組名義撰寫倡議書并發(fā)布到社區(qū)論壇上。統(tǒng)編教材中，本單元的習(xí)作內(nèi)容恰好是“學(xué)寫倡議書”。如此，本單元的閱讀、口語交際與習(xí)作之間的相互借力關(guān)系將大為密切。

三、跨學(xué)科跨課堂教學(xué)口語交際

所謂“跨學(xué)科跨課堂教學(xué)口語交際”，是指口語交際教學(xué)不單可以在語文課上進(jìn)行，也可以在課下學(xué)習(xí);不單語文學(xué)科應(yīng)該教學(xué)口語交際，其他學(xué)科也應(yīng)當(dāng)把提高口語交際能力作為課程教學(xué)的任務(wù)之一。之所以提出跨學(xué)科與跨課堂教學(xué)口語交際的主張，主要基于下列三點(diǎn)。

第一，口語交際如果僅靠小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)長與強(qiáng)度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。統(tǒng)編教材每冊只有四個(gè)口語交際專題，而在教學(xué)實(shí)踐中，一般一個(gè)口語交際專題只用一個(gè)課時(shí)完成。

第二，口語交際是小學(xué)生日常生活的一部分，利用課外時(shí)間來學(xué)習(xí)，不僅自然便捷，更是貫徹落實(shí)“藏息相輔”教學(xué)原則的需要。《禮記-學(xué)記》強(qiáng)調(diào)課內(nèi)要好好習(xí)“樂”、習(xí)“詩”、習(xí)“禮”，而在課外必須做好這幾方面的準(zhǔn)備練習(xí)：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦;不學(xué)博依，不能安詩;不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學(xué)。故君子之于學(xué)也，藏焉，惰焉，息焉，游焉”。關(guān)鍵是課余學(xué)習(xí)怎么與課內(nèi)教學(xué)匹配。例如，六年級上冊第六單元口語交際話題為“意見不同怎么辦”，如果課上活動(dòng)為“從某一角色出發(fā)在兩個(gè)與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的問題中任選一個(gè)闡述看法”，那么，教師就必須在課前布置學(xué)生利用課外時(shí)間走訪社區(qū)相關(guān)人物的任務(wù)，聽取并分析他們的看法;又如，五年級下冊第七單元口語交際話題“我是小小講解員”，如果課上讓學(xué)生把自己扮成導(dǎo)游，想象自己正在威尼斯城向游客現(xiàn)場講解“威尼斯的小艇”，那么，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步運(yùn)用在這次課上習(xí)得的“現(xiàn)場講解”的方法并形成正向遷移能力，教師就應(yīng)該布置鞏固性課后練習(xí)，如要求學(xué)生在學(xué)校給低年級同學(xué)講解校園有代表性的地方，或到社區(qū)做志愿講解員，等等。這樣做既能學(xué)以致用，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛心。

第三，口語交際也是小學(xué)各門課程課堂生活的一部分。各學(xué)科教師如果都有心引導(dǎo)學(xué)生提升口語交際品質(zhì)，那么，各學(xué)科的課堂都可以為口語交際提供空間?，F(xiàn)在有部分學(xué)生在校內(nèi)與校外都不愛講話，怎樣才能改變這一局面，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都愿意說、說得得體，甚至是說得有藝術(shù)呢？那就須要改變目前課堂上只聽老師說的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極傾聽同伴的“說說”，同時(shí)教師自己率先示范，以身作則，不僅在意地聽學(xué)生的意見，而且還會(huì)聽，能聽出其最重要、最真實(shí)的意思，聽出對方話里的話，遇到高品質(zhì)的“說說”，還能及時(shí)點(diǎn)出其“美妙”所在并予以表揚(yáng)。

有學(xué)者在研究了百年小學(xué)語文口語教學(xué)歷史后指出，“口語交際能力本身是一個(gè)綜合性的能力。我們亦可以從其他的學(xué)科來研究它，科學(xué)地分析其原理、特點(diǎn)和原則”。不單是口語交際問題可以跨學(xué)科研究，口語交際教學(xué)的空間也完全可以延伸到語文課堂外，學(xué)生日常生活的空間有多大，其口語交際的學(xué)習(xí)空間就有多大。

四、有品質(zhì)地開展幾類口語交際實(shí)踐活動(dòng)

所謂“有品質(zhì)地開展幾類口語交際實(shí)踐活動(dòng)”是指學(xué)生在每次口語交際活動(dòng)前對活動(dòng)“是什么”“為什么要開展”“怎么有效開展”都比較清楚，在活動(dòng)中能信心滿滿地選擇比較恰當(dāng)?shù)难哉f內(nèi)容、言說形式及交際方式，活動(dòng)后心情愉悅并感覺有收獲，從而形成良性循環(huán)。

例如“討論”，它是小學(xué)生日常生活中的項(xiàng)目。課程標(biāo)準(zhǔn)對“討論”的要求很低，只有“樂于”參加、“積極”參與、“敢于”發(fā)表意見這些基本的要求。不過，統(tǒng)編語文教材從二年級下冊到六年級下冊，一共安排了十一個(gè)討論類的專題，名稱分別為：“圖書借閱公約”“身邊的小事”“春游去哪兒玩”“該不該實(shí)行班干部輪流制”“我們與環(huán)境”“愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力”“朋友相處的秘訣”“制定班級公約”“父母之愛”“意見不同怎么辦”“同讀一本書”。每次訓(xùn)練，都通過小貼士提示訓(xùn)練點(diǎn)。將這些訓(xùn)練點(diǎn)按順序匯總成上表，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些訓(xùn)練涵蓋了活動(dòng)規(guī)則、聽說內(nèi)容與聽說技巧等多個(gè)維度。

若從全視角深度學(xué)習(xí)觀來看，教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該融入兩部分內(nèi)容。其一，起始環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀摩典范討論場景，初步感受討論的實(shí)質(zhì)與價(jià)值。討論的實(shí)質(zhì)是以群體的方式開展學(xué)習(xí)與工作;討論的價(jià)值是“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，通過討論能提高學(xué)習(xí)與工作效率。其二，在六年級下冊關(guān)于討論的收束課中再次將討論這一口語交際活動(dòng)作為自覺認(rèn)識的對象，梳理出關(guān)于“討論是什么”“為什么要開展討論”“怎么有效開展討論活動(dòng)”這三大問題的圖式，并指明今后仍須努力的方向。

在統(tǒng)編教材中，“講故事”也是重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，從一年級下冊到五年級上冊，分五次訓(xùn)練。小貼士提示的知識點(diǎn)包括五項(xiàng)：借助圖畫講、按順序講、運(yùn)用表情與手勢、用卡片提示、講清故事的細(xì)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師還須增加兩項(xiàng)內(nèi)容：講故事的價(jià)值與意義;為講好故事，應(yīng)該做的前期準(zhǔn)備工作。

“勸告”是統(tǒng)編教材三年級下冊的訓(xùn)練專題，訓(xùn)練點(diǎn)為“從對方的角度并用商量的語氣勸告”。但單憑這兩招還不能高品質(zhì)地完成一項(xiàng)“勸告”任務(wù)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：對同學(xué)與親友的錯(cuò)誤言行，為什么要積極勸止？在給定的對象與場合下，可以啟用哪些內(nèi)容來規(guī)勸？這些內(nèi)容按哪種順序來組織比較理想？除教材給定的策略外，還要使用哪些規(guī)勸策略？

“轉(zhuǎn)述”是統(tǒng)編教材四年級下冊的訓(xùn)練專題。對什么時(shí)候需要使用轉(zhuǎn)述、轉(zhuǎn)述時(shí)要點(diǎn)須齊全、注意人稱轉(zhuǎn)換等知識，教材都有提示。但若要轉(zhuǎn)述活動(dòng)有效開展，教師還須針對給定情境引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟轉(zhuǎn)述時(shí)人稱與時(shí)間詞語的變化規(guī)律。