核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微課教學(xué)探究

石占平

摘 要：新課改的進(jìn)度不斷推進(jìn)，小學(xué)教育模式也在隨之進(jìn)步。目前最重要的教育任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在信息化社會(huì)的背景下需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助課堂。微課在信息化教育時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生，越來越受到人們的喜愛，教師也在積極地應(yīng)用微課資源，把微課教學(xué)充分融入課堂中。為了提高小學(xué)語文微課教學(xué)的效果，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;微課教學(xué)

經(jīng)濟(jì)水平的提高讓人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育水平，近年來，國學(xué)教育越來越受到關(guān)注，人們對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情越來越高漲。小學(xué)語文越來越看重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師也一直秉承新理念，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，積極地整改傳統(tǒng)教育模式。語文教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教育知識(shí)和新時(shí)代的變化相結(jié)合，積極學(xué)習(xí)新理念，與時(shí)代共同發(fā)展才能夠達(dá)到高效課堂。信息技術(shù)在社會(huì)中無處不在，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂，微課教學(xué)帶動(dòng)了語文課堂的氛圍，為課堂注入新活力。因此，我們應(yīng)對(duì)微課的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)模式以及教學(xué)過程中的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用情境，通過不同組織的變化和理解，又逐漸演變?yōu)榧寄芘c情境的融合。但不管應(yīng)用于哪種場景，核心素養(yǎng)都具有科學(xué)性，并且核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和技能的表現(xiàn)，也是人們?cè)谝欢ōh(huán)境下綜合能力的變化。人們能夠通過內(nèi)心變化和外界經(jīng)濟(jì)的總結(jié)，獲取生活知識(shí)，但在合成時(shí)并不是一成不變的，這種知識(shí)又加上了個(gè)人自身的理解。如果學(xué)生儲(chǔ)備了核心素養(yǎng)知識(shí)，就可以靈活運(yùn)用在考試中，還能夠讓學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合。用頭腦知識(shí)指揮四肢行動(dòng)，真正地把知識(shí)實(shí)踐與生活逐漸形成正能量的核心素養(yǎng)，提高個(gè)人能力。

二、小學(xué)語文微課探究教學(xué)策略

1.搭建良好的微課應(yīng)用平臺(tái)

由于微課是以信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，教師必須克服時(shí)間和空間的限制，運(yùn)用微課來開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，并根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，逐步更新微課的應(yīng)用平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及分析問題的能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《葡萄溝》一文時(shí)，大部分學(xué)生還沒有去過新疆。學(xué)生會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容，特別是對(duì)葡萄干的制作過程感到好奇。教師可以用微視頻播放制作新疆葡萄干的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生在了解葡萄干的生產(chǎn)過程后，會(huì)主動(dòng)問老師：“老師，為什么我們的葡萄干沒有新疆葡萄干那么好的味道呢？”教師就會(huì)幫助學(xué)生探索新疆的地理差異，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

2.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠讓教師了解學(xué)生的掌握情況，以及對(duì)課堂的總體把握情況。語文教師運(yùn)用微課教學(xué)，可以把與文章相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生了解更多的語文知識(shí)，不再局限于課本。在上課前，學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的問題交給老師，老師通過這些問題，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為整節(jié)課堂的安排作鋪墊。并且能夠讓學(xué)生感覺到被尊重，加深知識(shí)點(diǎn)記憶。比如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，在上課之前，老師可以提前制作微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生讀完文章后，描述文章描繪的景物，并且把魯迅的生平經(jīng)歷和閏土長大后的一些文章片段提供給學(xué)生，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，通過閱讀掌握小說景物描寫方法，文章片段的對(duì)比能夠讓學(xué)生更直觀地感受到社會(huì)變化?！伴c土的意義”針對(duì)這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師很難面面俱到，但是可以幫助學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納，從總結(jié)中尋找規(guī)律，掌握已學(xué)到的技能。

3.課中引入，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生的思維模式還未發(fā)展成熟，在語文教學(xué)時(shí)需要幫助他們進(jìn)行過渡，就是通過制作微課，把文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)著重提出，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)后，把無形的能量轉(zhuǎn)化為有形的知識(shí)。把課文知識(shí)引入生活中，轉(zhuǎn)化為小學(xué)生能夠理解的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮微課教學(xué)的作用，提高語文學(xué)習(xí)的效率。比如，《春夜喜雨》這篇古詩是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，古詩中最重要的是作者提到的景物描寫，通過景物表達(dá)出作者怎樣的情感、作者處于怎樣的背景以及景物在不同情景下的寓意。語文教師可以通過微課把景物描寫和古詩內(nèi)容連接在一起，把在不同情景下景物的寓意展示給大家，引起學(xué)生的思考。針對(duì)性的學(xué)習(xí)能夠吸引學(xué)生關(guān)注的目光，提高學(xué)生獲得知識(shí)的情感層次。

4.課后復(fù)習(xí)，拓展語文文本外延

學(xué)習(xí)《春天》這篇課文時(shí)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，加深其對(duì)春天的理解。而且對(duì)于課文中缺少的素材，能夠通過微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。如果是與春天相關(guān)的音樂和視頻，更能夠讓學(xué)生感受到春天的溫暖，感受和春天有關(guān)的美好。另外，教師積極進(jìn)行課外拓展，能夠幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思維，根據(jù)學(xué)生之間的差異，挖掘?qū)W生潛在的邏輯思維。微課模式打破了時(shí)間和空間的局限性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

綜上所述，現(xiàn)代化語文教育是基于核心素養(yǎng)進(jìn)行的，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教師一定要正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的重要性，運(yùn)用微課輔助教學(xué)完善教學(xué)模式，運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)在于課堂輔助，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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[2]陳先云.小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單[J].小學(xué)語文，2019（11）.

編輯 溫雪蓮