在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中巧用phonics的途徑分析

王珊珊

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單詞教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在學(xué)生不會(huì)拼讀等一些問(wèn)題，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提高小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，就如何在英語(yǔ)教學(xué)中巧用phonics進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);PEP教材;途徑

Phonics也就是一種自然拼法，是根據(jù)字母本音發(fā)音規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的一種方式。在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，尤其是教學(xué)Lets learn這一內(nèi)容時(shí)，教師可以靈活地應(yīng)用phonics教學(xué)法，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)拼寫(xiě)與讀音間的關(guān)系，從而能夠看到某個(gè)英語(yǔ)單詞就可以立刻讀出來(lái)，提高單詞教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)Phonics與PEP教材的有效整合

1.拼讀教學(xué)

在評(píng)估教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該先從拼讀兩個(gè)音著手，如，it，is等，當(dāng)學(xué)生掌握了兩個(gè)音的拼讀后，再開(kāi)始三個(gè)音的拼讀訓(xùn)練，如，sit，dog等，層層深入，逐步多音節(jié)拼讀。為了讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)拼讀，教師要盡可能給他們多提供練習(xí)的時(shí)間，可以以已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母為例，將這些單詞張貼到墻壁上或者是以紙質(zhì)的形式發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)テ醋x。通過(guò)各種拼讀訓(xùn)練，學(xué)生的拼讀能力會(huì)逐步提升。

2.書(shū)寫(xiě)教學(xué)

phonics教學(xué)不同于以往的書(shū)寫(xiě)單詞教學(xué)，其是將單詞按照音節(jié)進(jìn)行劃分，如，short要分成sh-or-t。通過(guò)這種形式來(lái)記單詞，讓學(xué)生在寫(xiě)單詞時(shí)，通過(guò)字母發(fā)音記住單詞，提高他們學(xué)習(xí)和記憶單詞的速度。

3.拼寫(xiě)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用phonics教學(xué)法是為了方便學(xué)生記憶單詞。而拼寫(xiě)教學(xué)也就是引導(dǎo)學(xué)生將音轉(zhuǎn)化成形的過(guò)程。要是學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，記憶單詞就更加簡(jiǎn)單了。具體可以從如下方面入手：一是聽(tīng)音。教師說(shuō)一個(gè)檔次，先快速讀出來(lái)，然后放慢速度再讀一次，連續(xù)讀幾遍，讓學(xué)生可以聽(tīng)清單詞中的各因素組成。二是辨音。教師出示兩個(gè)發(fā)音相似的單詞并讀出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)辨認(rèn)，如，foot，food，弄清兩個(gè)單詞的發(fā)音。三是寫(xiě)音。學(xué)習(xí)了Lets learn這一內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)拼讀補(bǔ)充單詞。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果

1.精心設(shè)計(jì)教具

小學(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心，在教學(xué)的過(guò)程中，教師若是能夠設(shè)計(jì)形象的教具，更能吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。教具作為教學(xué)必不可少的一部分，必須要參考教材內(nèi)容，科學(xué)選擇直觀(guān)教具。在學(xué)習(xí)Lets learn這一內(nèi)容時(shí)，所制作的教具要有針對(duì)性，不同單詞的學(xué)習(xí)要選用相應(yīng)的教具。如，在學(xué)“cow”這個(gè)單詞時(shí)，可以先用多媒體展示這個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，并在單詞旁配上相應(yīng)的圖片，便于學(xué)生理解。同時(shí)，教師也可以借助卡紙完成教具的制作。如，在卡紙上畫(huà)上一個(gè)梨（可以根據(jù)自己的喜好選擇圖形代替），將梨的圖形劃分成大小相等的兩份，分別寫(xiě)上音圖、輔音字母，并將順序打亂，讓學(xué)生自己拼讀，調(diào)動(dòng)他們拼讀的興趣和積極性。

2.分隔音圖進(jìn)行拼讀

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是先將單詞意思告訴學(xué)生，然后直接拼讀，學(xué)生對(duì)單詞的記憶不深刻，音、形分離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而應(yīng)用phonics教學(xué)法后，學(xué)生具備了一定的拼讀能力。見(jiàn)到某個(gè)單詞就能夠?qū)⑺x出來(lái)，很快記住單詞。我在教學(xué)時(shí)，每教學(xué)生一組單詞讀音，我都會(huì)整理出一些簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足讀音規(guī)則的單詞引導(dǎo)學(xué)生拼讀，或者是讓同學(xué)之間相互拼讀。如，在教學(xué)生“weather”這個(gè)單詞時(shí)，先列舉與head發(fā)音類(lèi)似的單詞來(lái)讀，讓他們知道ea是如何發(fā)音的，再列舉father等單詞來(lái)讀，讓他們知道ther是如何發(fā)音的，再整合這兩個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生來(lái)拼讀。最后，整合w的發(fā)音，完成整個(gè)“weather”單詞的拼讀。實(shí)踐證明，通過(guò)phonics教學(xué)法，讓學(xué)生知道了各字母、字母組合是如何發(fā)音的，記憶單詞的速度變得更快了。

三、付諸實(shí)踐，科學(xué)評(píng)價(jià)

1.有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)

在一個(gè)班集體中學(xué)生的成績(jī)有好有壞，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)。對(duì)那些基礎(chǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的題目要盡可能簡(jiǎn)單化，而對(duì)那些基礎(chǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的題目要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生大膽去嘗試，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生明確自身的錯(cuò)誤，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，以此發(fā)揮教育的功能。如，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以用“good！”等一些贊揚(yáng)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生被教師表?yè)P(yáng)后，他們學(xué)習(xí)的信心會(huì)更加高漲。另外，對(duì)那些能夠積極發(fā)音，但是回答問(wèn)題不正確的學(xué)生，可以用“It doesnt”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，從而更好地應(yīng)用phonics教學(xué)法，確保單詞教學(xué)的效果。

總之，通過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，應(yīng)用phonics教學(xué)法進(jìn)行單詞教學(xué)取得了一些成效，但由于還處在教學(xué)的起步階段，在教學(xué)中，依然還有一些問(wèn)題需要解決，如，并未將單詞教學(xué)與閱讀教學(xué)融合起來(lái)讓學(xué)生去記憶、學(xué)生的詞匯量十分有限等。在今后的教學(xué)工作中，還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將phonics教學(xué)法的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉玉珍.小學(xué)英語(yǔ)pep教材中巧用phonics[J].新課程，2012（5）.

編輯 李琴芳