高中英語(yǔ)聽力作業(yè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

周海萍

摘 要：聽力是培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感的一種有效方式，學(xué)生在練習(xí)聽力的過程中可以提升信息的整合及處理能力。課后聽力作業(yè)作為課堂內(nèi)容的延伸部分，可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，加深記憶。以牛津版高中英語(yǔ)為例，就英語(yǔ)聽力作業(yè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽力作業(yè);設(shè)計(jì)應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)有聽、說、讀、寫幾個(gè)主要的任務(wù)，聽力作為其中最重要的環(huán)節(jié)之一，無論是在高中階段的考試中，還是日后的實(shí)踐中都顯得尤為重要。然而，實(shí)際的情況卻是聽力是大多數(shù)學(xué)生最為薄弱的一環(huán)。由此可見，聽力成績(jī)的提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科整體能力的提升起著至關(guān)重要的作用，那么聽力作業(yè)也很重要。

一、高中英語(yǔ)聽力作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育理念也隨之日益變化。進(jìn)入21世紀(jì)以來，無論是教育的目的，還是教育的性質(zhì)和途徑都在不斷地革新中。加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、樹立創(chuàng)新性思維、增強(qiáng)實(shí)踐能力是當(dāng)前與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)先進(jìn)的教育理念。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育要“以人為本”，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高作為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容。聽力作為語(yǔ)言能力提高中重要的部分，單純依靠教師課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為其補(bǔ)充的課后作業(yè)必須要發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。學(xué)生要通過作業(yè)更好地理解和吃透課堂知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，為后面要學(xué)習(xí)的課程打好基礎(chǔ)。以往受應(yīng)試教育傳統(tǒng)教育思想的桎梏，英語(yǔ)聽力課后作業(yè)的布置刻板繁重，對(duì)學(xué)生來說是一種沉重的負(fù)擔(dān)[1]。因此，為響應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的要求，科學(xué)且人性化的作業(yè)設(shè)計(jì)及在實(shí)踐過程中合理地應(yīng)用有必要進(jìn)一步探討。

二、英語(yǔ)聽力作業(yè)的現(xiàn)狀及問題

英語(yǔ)聽力課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生無法形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，普遍反映聽力聽不懂，無法進(jìn)行語(yǔ)言交流。

在英語(yǔ)課后作業(yè)的布置上，教師多以布置書寫內(nèi)容為主，作業(yè)形式古板單一，嚴(yán)重忽略對(duì)英語(yǔ)聽、說能力的培養(yǎng)。并且，學(xué)生的接受能力不同，英語(yǔ)聽力能力必然存在差異，如果不關(guān)注學(xué)生群體之間的差異性，統(tǒng)一布置作業(yè)，就無法實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地提高不同層次學(xué)生成績(jī)的目標(biāo)。

作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師通常的做法是只判對(duì)錯(cuò)，學(xué)生只關(guān)注成績(jī)，忽略了問題的根源，長(zhǎng)期下來，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣[2]。

三、聽力作業(yè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

綜上所述，英語(yǔ)教師需要反思當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，課堂上的教學(xué)固然重要，課后作業(yè)的布置也不能輕視。下面，筆者將以牛津版高中英語(yǔ)教材為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)高中英語(yǔ)聽力作業(yè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行闡述。

例如，在學(xué)習(xí)完“Wish you were here”（希望你在這里）時(shí)，給學(xué)生展示一些與材料相關(guān)的景觀圖片，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的聽力材料，用自己的話講述一下這個(gè)地方的吸引力在哪里。這個(gè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)更加專心、努力地去聽懂材料所表達(dá)的內(nèi)容，提高專注力。

再比如，學(xué)習(xí)“Tales of the unexplained”后，課后作業(yè)是讓學(xué)生對(duì)“無法解釋的傳說”這一主題發(fā)起討論，寫一篇關(guān)于此的作文。提高學(xué)生聽力能力的同時(shí)，還能增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

不僅如此，還可以在假期期間為學(xué)生推薦幾部經(jīng)典英文原聲電影，布置觀看英文電影的作業(yè)，看電影的同時(shí)記錄經(jīng)典語(yǔ)錄，比如出自電影《阿甘正傳》中的經(jīng)典名句“Life is like a box of chocolate.You never know what you are going to get.”（生活就像巧克力，你永遠(yuǎn)不知道你會(huì)得到什么。）非常適合學(xué)生運(yùn)用到寫作中。不僅練習(xí)了聽力，還積累了寫作素材，一舉兩得。

除電影外，還有英文歌曲，“She is the one that you never forget.”（她是你永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的人），這句歌詞出自歌曲She，涉及到英語(yǔ)語(yǔ)法中的定語(yǔ)從句。這類歌曲還有很多，非常適合休息時(shí)聽，讓學(xué)生在休息中掌握語(yǔ)法知識(shí)，效果事半功倍。

課堂上聽力練習(xí)有限，只依靠課堂練習(xí)不足以提高聽力能力，教師可以通過勞逸結(jié)合的形式設(shè)計(jì)聽力作業(yè)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自身在聽力方面存在的問題。教師通過作業(yè)情況，整體把握班級(jí)聽力水平，結(jié)合實(shí)際情況，采取分小組練習(xí)的形式制訂不同的聽力練習(xí)計(jì)劃。每個(gè)小組成員水平相當(dāng)，每組選出一名聽力成績(jī)最好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，督促組內(nèi)成員完成課后聽力作業(yè)。定期檢測(cè)，根據(jù)成績(jī)的變化調(diào)整分組情況[3]。

作業(yè)的布置是教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的工作，教師要重視英語(yǔ)聽力作業(yè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，課后作業(yè)不僅是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的有效方法，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的重要手段。作為一名合格的教師，作業(yè)布置不能馬虎、敷衍，合理性的作業(yè)能夠?yàn)榻虒W(xué)起到正向的促進(jìn)作用，有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。趣味性的作業(yè)有利于提升學(xué)生的聽力興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽力作業(yè)作為聽力課堂的延伸，不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂上聽力材料的理解情況，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為本，布置符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的課后作業(yè)，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)可以幫助不同層次的學(xué)生提高成績(jī)，提升教師教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敬霞.高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2020（70）：100-101.

[2]高鹛.初探高中英語(yǔ)課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].科學(xué)咨詢，2020（20）：171.

[3]楊小芳.高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].讀與寫，2020，17（13）：129.

編輯 李琴芳