環(huán)環(huán)相扣說過渡

林慧晶

摘 要：通過對高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語設(shè)計進行探究，優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以期給學(xué)生更好的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);過渡語;設(shè)計及運用

一、高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)過渡語運用的意義

（一）引領(lǐng)學(xué)生探索文章深層含義

《學(xué)記》中說：“君子之教，喻也?！庇?，指教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。在閱讀中，學(xué)生往往停留在文章的表層義，很少對文章有深入理解，教師適時在過程中進行串聯(lián)和提問，用引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行更深層的探究，拓展學(xué)生理解的廣度和深度。

（二）幫助學(xué)生串聯(lián)文章內(nèi)容

圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，就如用珍珠穿項鏈。每個閱讀環(huán)節(jié)好比珍珠，教師的引導(dǎo)如絲線，如果缺少了教師的過渡，學(xué)生的情感就難以進入文章，教學(xué)環(huán)節(jié)就會變得零碎松散，沒有情感的共鳴，就喪失了閱讀的意義。

（三）為學(xué)生解答閱讀的困惑

《師說》強調(diào)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)生在閱讀中，對文字、語段、文章的理解難免有困惑，老師應(yīng)該主動為學(xué)生點撥、引導(dǎo)。在教學(xué)中適時加入過渡語，以引導(dǎo)的方式為學(xué)生解惑，這是過渡語在教學(xué)環(huán)節(jié)中的意義之一。

所以，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教師的引導(dǎo)串聯(lián)文章內(nèi)容，解答學(xué)生困惑，這就是高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)過渡語運用的意義所在。

二、高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)過渡語設(shè)計及運用

（一）以舊拓新，銜接式過渡

以舊拓新是教學(xué)過渡最普遍的方法之一。在文言文閱讀中，以舊拓新尤為重要。在引入新的文言篇目時，教師用相關(guān)文章背景、情感和思想對另一篇相近或同類的文章加以解釋。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《孟子》選段《齊桓晉文之事》時，教師可將其與《論語》歸類引入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《論語》選段《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文章，通過學(xué)習(xí)，我們對孔子的背景、生平和他的思想有了一定的了解，而今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章的作者與孔子并稱‘孔孟，請各位在閱讀中尋找兩篇文章思想的共通之處?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時，對舊知識加以復(fù)習(xí)，既可溫故，又可知新。這種以舊拓新的過渡語，有利于學(xué)生對以往的知識加以串聯(lián)，從而自主深入、全面地閱讀，用已學(xué)知識對文章加以解讀，以讀溫故，以讀知新。

（二）設(shè)置疑問，引導(dǎo)式過渡

在進行小說閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)緊抓作品的構(gòu)思布局，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行充分解讀?！蹲８！肥且黄蟹饨ǘY教的寓意深刻的小說，學(xué)生在初讀時，往往難以體會文章深義，這就需要教師的引導(dǎo)。如談及敘述視角，教師可發(fā)問：“文章以‘我的視角來記述，那么‘我和那些欺辱祥林嫂的人有沒有區(qū)別呢？”通過疑問式的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀的同時去分析體會作者如此寫作的深意，從而對文章有更深層次的理解。通過利用疑問式的過渡語在學(xué)生閱讀時進行引導(dǎo)式的過渡，理清小說的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生與文本平等對話，提高學(xué)生的認知能力，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）理清脈絡(luò)，串聯(lián)式過渡

在散文寫作中，作者大多寓情于景、托物言志，以描寫的對象抒發(fā)內(nèi)心情感，所以理清文章的情感脈絡(luò)是閱讀散文的關(guān)鍵。在進行散文閱讀教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章情感脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)。如閱讀《荷塘月色》時，教師這樣過渡：“作者開篇寫為排解心中郁悶，獨自去月下的荷塘，描寫了一幅搖曳生姿的荷塘月色圖，而后作者又描寫了荷塘四面的遠山、柳樹等，想一想，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？”通過對文章情感脈絡(luò)進行梳理，讓學(xué)生快速理清文章層次，從而解讀散文的情感。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生把握文章主要的情感脈絡(luò)，對文章有較為恰當?shù)慕庾x。

（四）抒發(fā)情感，共鳴式過渡

詩歌的情感是復(fù)雜多變的，其主旨思想和情感變化息息相關(guān)。在詩歌閱讀中，引入飽含情感的過渡語，可以讓學(xué)生帶著情感去體會詩歌。如《琵琶行》閱讀伊始，教師這樣引入：“詩人與友共飲，本該是樂事，但詩人描繪了一幅怎樣的情景？”學(xué)生通過閱讀將詩人“舉酒欲飲無管弦”的落寞之情表達后，過渡銜接到“忽聞水上琵琶聲”，我們一下子就可以感受到詩人忽然聽到弦樂的驚喜之情。在讀到“今夜聞君琵琶語”時，情感又為之變化。教師可繼而過渡：“琵琶女停止奏樂，整理儀容，傷心之事娓娓道來，從‘五陵年少爭纏頭的頭牌，變?yōu)楠毷乜沾纳倘藡D。琵琶女昔盛今衰的身世與詩人貶官謫降的遭遇何其相似！”教師通過情感語的過渡將詩句銜接，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴。

三、結(jié)語

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中過渡語的運用是必不可少的。巧妙的過渡語可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生深思，又能讓學(xué)生深刻體會文章主旨和情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視過渡語的設(shè)計，從學(xué)生的角度出發(fā)，運用學(xué)生更為理解的過渡銜接方法帶領(lǐng)學(xué)生走進文本。

參考文獻：

[1]邢瑞霞.語文研究性學(xué)習(xí)的實踐與反思[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2004.

[2]郝朝良.培養(yǎng)高中生古典詩詞鑒賞能力的教學(xué)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

編輯 李琴芳