問題式教學在小學語文課堂中的應用探討

陶芳

摘 要：語文課是小學、初中、高中階段的主要課程，具有開闊眼界、增長知識、啟迪智慧、引領思想的作用，教會學生為人處世，能夠提高學生各方面的能力。但是語文課堂中一直存在許多問題，例如教學方式單一、內容枯燥乏味等，導致學生對語文課堂不感興趣。問題式教學就將教材中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，然后發(fā)揮學生的自主性，在探討交流的過程中得出答案，進而獲得知識，提高學生解決問題的能力。在分析現(xiàn)階段語文課堂中存在的問題、問題式教學的內涵和過程的基礎上，提出幾點切實可行的語文教學實施策略。

關鍵詞：小學語文;語文課堂;問題式教學

語文包括語言文字、語言文化和語言文學，是現(xiàn)代基礎教學中一門非常重要的課程。語文能力是學習其他學科的基礎，是人們交往、交流的重要手段。小學階段是學生打基礎的關鍵時期，所以改變小學語文課堂以往單一的教學方式，增強教學內容的趣味性是當務之急。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

在現(xiàn)階段的語文課堂教學中還存在許多需要改進的地方，但主要的問題是教學內容單一、教學方式模式化。首先是教學內容單一。許多教師為了完成教學任務，提高學生的語文成績，保持教學進度與其他班級一致，在上課時只注重傳授這門課程要求的教學內容，而沒有擴展其他知識點，沒有與其他學科內容相聯(lián)系，沒有與社會發(fā)展、時代進步的特征相聯(lián)系，從而導致語文教學內容過于單一化，不能吸引學生的興趣[1]。其次是教學方式模式化。在傳統(tǒng)的教學過程中，大多以教師為主，教師傳授知識給學生，學生接受知識，并做好筆記來應付考試。這種學習模式不利于學生自主性的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，學生的思維容易被固定化、模式化。

二、問題式教學的內涵和基本過程

1.問題式教學的基本內涵

問題式教學的關鍵在于提出問題，并設置相應的問題情境，通過一系列的方式得到答案，解決問題。它是由蘇聯(lián)教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等人提出的一種發(fā)展性教學理論和方法。這種教學方式與以往傳統(tǒng)的教學方式不同，它注重發(fā)揮學生的自主性，在課堂中以學生為主導，學生是課堂的核心，并且為學生創(chuàng)造了一個交流、合作、探索、發(fā)展的學習平臺，有利于激發(fā)學生學會學習、善于學習、發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，讓學生在一個開放、自由、充滿趣味性的環(huán)境中增長知識、成長成才。

2.問題式教學的基本特征

整體上來說，問題式教學主要包括以下三個過程：提出問題、分析問題、解決問題。（1）提出問題。在教學開始前，教師以語文教學內容中的某篇文章、某個段落、某個句子為出發(fā)點，提出問題，讓學生帶著問題有目的地去學習?！皢栴}”是創(chuàng)造的源泉，學生在學習過程中有問題、有目的，學習的動力、欲望更強，也就更能提高學習語文的興趣，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力。（2）分析問題。問題式教學不僅要提出問題，更重要的是提高學生分析問題的能力。學生在自主學習的過程中不僅要找到問題的答案，還要在教師的引導下分析這個答案，要知道答案是如何來的，為什么是這個答案，從而啟發(fā)學生進行更加深入的思考。（3）解決問題。學生在自主學習的過程中找到問題的答案之后，需要在教師的幫助下加以總結概括。在小學語文課堂中，小學生的總結能力還處于初級階段，如果語文教師不及時總結概括，則會導致學生的知識點分散、零亂，達不到預期的教學效果。

從一個問題的解決到對所有教學內容的深刻理解，問題式教學擺脫了傳統(tǒng)教學中刻板的、拘泥于形式的教學模式，讓學生不再為了應付考試而死記硬背從教師那里得來的“標準答案”，而是通過自己的學習，對語文有了不同的理解、不同的看法。

三、問題式教學的小學語文課堂教學措施

1.以問題引導教學內容

提出問題是問題式教學的關鍵。語文教師需要結合教學內容和學生成長特點，從文章的主旨、關鍵詞、核心觀點出發(fā)，提出難易程度適中、能夠激發(fā)學生學習興趣的問題。一個好的問題是成功教學的一半，好問題能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，不僅提高了學生的學習效率，也鍛煉了學生分析問題的思維能力。

2.搭建自主學習的平臺

在小學階段，小學生的思維還處于啟蒙階段，語文老師提出的問題可能無法獨自解決，需要大家一起探討交流、互幫互助[2]。語文教師應積極開展問題討論的教學方式，以小組為單位，在小組討論中互相交流，分析問題，找到問題的答案。這樣不僅能夠增強學生之間的交流，增進情感，還培養(yǎng)了學生自主探究的能力和互相幫助的良好品質。

3.發(fā)揮教師的引導和總結作用

在學生尋找答案的過程中，會有一些迷?；蛘呃Щ?，需要語文老師指點迷津、解答疑惑，幫助學生更好地思考問題、探索答案，這也充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師在語文課堂教學中的引導作用。當學生探索出答案后，教師需要及時總結提煉，對學生所給出的答案去粗存精、去偽存真，加以升華。

4.課后鞏固，繼續(xù)提高學生自主學習能力

課程結束后，語文教師可以留一些關于教學內容的課后懸念讓學生繼續(xù)深入思考探究。這不僅可以讓學生鞏固復習教學內容，保持對教學內容的學習興趣，還可以繼續(xù)提高學生自主探索的能力。

問題式教學以問題為導向，以學生為課堂教學中心，旨在激發(fā)學生創(chuàng)造力，提高學生學習興趣，啟發(fā)學生思考的教學方法，是打破了傳統(tǒng)語文課堂教學模式，適合新時代青少年成長、與時代發(fā)展軌跡相契合的教學方法。

參考文獻：

[1]吳雪敏.探討案例教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫，2020，17（4）：93.

[2]劉嘉琪.陽光引悟新課堂教學模式在小學語文作文教學中的應用研究[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2019（10）：184.

編輯 陳鮮艷