“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中地理微課教學(xué)模式分析

孔令全

摘 要：微課屬于一種新興的教學(xué)模式，主要是教師通過微視頻的方式將教學(xué)活動生動地呈現(xiàn)出來，并將其傳遞給學(xué)生。在現(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)影響到我們生活的許多方面，教師在教學(xué)的時候也要結(jié)合這一先進的技術(shù)，改變以往的教學(xué)模式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中地理微課教學(xué)模式展開分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)模式;微課教學(xué)

伴隨著新課改的不斷推進，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的要求也在逐漸提高，再加上我國科技水平得到了前所未有的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)運而生并得到了廣泛應(yīng)用，特別是對教育領(lǐng)域來說，信息技術(shù)為教育教學(xué)改革創(chuàng)造了便利條件，并產(chǎn)生了一定的教學(xué)成效[1]。

一、微課在高中地理教學(xué)中運用的必要性

從當(dāng)代的時代背景來看，現(xiàn)代社會對于人才的要求不斷提升，所以教師也要采用更加高效、科學(xué)的教學(xué)方式，把學(xué)生培養(yǎng)成立足當(dāng)代社會、面向未來的綜合性人才，所以教師在教學(xué)方法上要做到創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到教學(xué)中。微課的特征在于通過展示簡潔的教育內(nèi)容，可以使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更多樣化。但是從目前的高中地理教學(xué)情況來看，高中地理教學(xué)最大的問題是，不能有效對學(xué)生地理學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生不能增加自己的課程知識儲備。在這個過程中，微課教學(xué)要不斷更新知識體系，增添更多新鮮的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生適應(yīng)地理知識體系，享受最大的學(xué)習(xí)樂趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中地理微課教學(xué)模式

1.利用微課加強學(xué)生的課前指導(dǎo)

教師和學(xué)生在進行課堂教學(xué)的時候，首先要做的就是準(zhǔn)備工作，課程指導(dǎo)在整個課程體系中非常重要。教師對學(xué)生進行課前指導(dǎo)，可以使學(xué)生有大致的學(xué)習(xí)方向，不至于在上課的時候有聽不懂或者是無從下手的情況。為了使學(xué)生將所學(xué)知識更靈活地運用于現(xiàn)實問題，我們就需要為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高中地理學(xué)科中會有很多較為重要且瑣碎的知識點，缺乏系統(tǒng)性。而利用微課教學(xué)則主要強調(diào)學(xué)生要先預(yù)習(xí)教材，然后再講解，使學(xué)生對地理教材有大致了解，指導(dǎo)學(xué)生利用微視頻學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。例如，“水循環(huán)”一課中，教師可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)水循環(huán)的情況。首先以黃河為例，讓學(xué)生先思考黃河的流向，然后將課程過渡到水循環(huán)有關(guān)內(nèi)容的講解上，在講解的過程中，還要使學(xué)生明白陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)的聯(lián)系。在地理學(xué)習(xí)中，通過微課可以加強學(xué)生的課前指導(dǎo)。

2.課堂上利用微課為學(xué)生答疑解惑

課堂結(jié)束的時候，學(xué)生要進行一定的知識訓(xùn)練，在訓(xùn)練中才能不斷提升，不斷地發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)問題時，教師要進行答疑解惑，學(xué)生的疑惑得到及時解答，使學(xué)生在不斷的糾錯中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，并且及時解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。傳統(tǒng)地理課堂上對地理知識內(nèi)容講解形式較單一，難以使學(xué)生有透徹理解，同時還會使學(xué)生對地理學(xué)科喪失興趣，從而降低教學(xué)效果。所以，教師在實際地理教學(xué)中，要通過微課為學(xué)生答疑解惑。例如，高一地理“大氣運動”教學(xué)中，通過微課示意圖，學(xué)生可以了解到大氣的受熱過程以及保溫作用的基本原理。然后通過微課示意圖的展示，學(xué)生可以總結(jié)出大氣的受熱過程，然后從大氣對太陽輻射的削弱作用以及對地面的保溫作用兩個角度，分析月球與地球相比溫差大的原因，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。

3.知識復(fù)習(xí)中微課的應(yīng)用

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對知識進行鞏固的重要環(huán)節(jié)，同時也是必不可少的，地理教師可將地理教學(xué)的重點、難點以及疑點問題制作成微課，在地理課堂上利用微課彌補教學(xué)的不足，增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性。教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識的時候，可以利用微課總結(jié)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過歸納總結(jié)知識內(nèi)容，學(xué)生可以依據(jù)微課將重點知識內(nèi)容串聯(lián)起來，展開有效復(fù)習(xí)。此種復(fù)習(xí)形式，可以使學(xué)生通過復(fù)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的重點，運用微課進行復(fù)習(xí)，對地理學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)”背景下微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)，不僅為當(dāng)前教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為豐富的資源，同時還提高了學(xué)生參加課堂的能力，充分反映了對學(xué)生主體地位的重視。另外，地理教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的限制，加強師生間的溝通，有效改進了傳統(tǒng)教育的不足。教師應(yīng)該巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將微課同教學(xué)進行有機結(jié)合，不僅適應(yīng)了微課的發(fā)展，同時還是教育體系改革的必然要求[2]。

參考文獻：

[1]章新強.基于微課的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：以“氣壓帶和風(fēng)帶”第一課時為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：107-108.

[2]余翠容.談自然地理微課教學(xué)的范式意義、風(fēng)險與優(yōu)化方法[J].才智，2019（31）：30.

編輯 曾彥慧